Proponen separar por sexo a los alumnos

Ya no hará falta decir “todos y todas”, al menos en el aula. En los países de habla inglesa cobra cada vez más fuerza un sistema de organización escolar que propone separar a los varones y las mujeres , con el argumento de que así aprenden mejor .

Se trata de la educación diferenciada , un modelo que en Argentina se implementa sólo en algunas escuelas privadas , generalmente de alto poder adquisitivo. Pero varias voces reclaman que la opción debería expandirse también al sistema público. Es el caso de Elisabeth Vierheller , presidenta de la Asociación Latinoamericana de Centros de Educación Diferenciada : “Las escuelas single-sex están demostrando tener una eficiencia enorme, ocupan las primeras posiciones en los rankings escolares”.

La premisa es que, sobre todo entre los 9 y los 16 años, varones y mujeres tienen ritmos de crecimiento muy diferentes , lo que repercute en sus procesos de aprendizaje. Los chicos suelen madurar más lento, lo que hace que resulten los más “perjudicados” por la educación mixta: de hecho, los varones suelen quedar peor parados que las chicas en las estadísticas de repitencia y rendimiento escolar.

Una investigación reciente del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires mostró, por ejemplo, que a la hora de los resultados académicos hay una “brecha de género” favorable para las mujeres . En primaria, ellas repiten un 25% menos. Y en el nivel medio, ellos “repiten y abandonan sus estudios con mayor frecuencia”.

“La educación diferenciada permite que los docentes se adapten con más facilidad a las peculiaridades de varones y mujeres a la hora de aprender”, dice Vierheller.

El debate se disparó en Francia en 2003, con la publicación del libro Las trampas de la educación mixta del sociólogo Michel Fize . Allí Fize sostiene que “después de treinta años de experiencia en educación mixta, no se ha conseguido la pretendida igualdad de sexos y oportunidades ”. Y dice que el único motivo por el que se creó la escuela mixta fue de índole económica, no pedagógica.

Pero los modelos de un país no tienen por qué funcionar en otro. Así lo entiende Graciela Morgade , doctora en Educación de la UBA : “Desde mi punto de vista, en nuestro medio esta alternativa no resultaría un camino para estimular una convivencia social respetuosa de los derechos humanos”.

En primer lugar, Morgade subraya que “hoy en día pensar en ‘mujeres’ y ‘varones’ como si fuesen grupos de sujetos idénticos entre sí está desmentido por la mayoría de los estudios en el campo”. Por otra parte, la especialista apela a un argumento histórico: “En nuestro país costó mucho que las escuelas dejasen de ser unisex por su matriz religiosa ”. Según esta lectura, volver a separar a chicos y chicas sería un retroceso . Que, además, generaría en las aulas un ambiente artificial , porque en la vida cotidiana mujeres y varones interactúan en todos los ámbitos.

Sin embargo, Vierheller sostiene que “ la escuela es de por sí un entorno artificial , no natural, cuyo objetivo es lograr mejores aprendizajes”. Y aclara: “La educación diferenciada no es una vuelta a la educación separada. Es un nuevo sistema, que incorpora la inteligencia de género para atender a las diferencias entre varones y mujeres, con el objetivo de educarlos para la igualdad ”.

Polémica en Salta

El debate acerca de los vínculos entre varones y mujeres en la escuela cobró actualidad recientemente en Salta, cuando el juez Víctor Soria decidió separar de su curso a un adolescente acusado de violencia de géneropor su ex novia y compañera de escuela en el Colegio Belgrano.

Tras la denuncia de la joven, en un primer momento el juez había resuelto que ambos menores pudieran “asistir al mismo establecimiento educacional, como asimismo compartir el curso”. La decisión contradecía laLey 26.485 de Protección Integral de la Mujer , que prohíbe “el acercamiento del presunto agresor al lugar de residencia, trabajo, estudio o esparcimiento de la mujer que padece violencia”.

El fallo despertó una fuerte polémica en esa provincia, por lo que Soria luego tuvo que firmar una resolución en la que solicitaba que el presunto agresor fuese cambiado de curso .

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Graduados: los riesgos del reencuentro

Hace 27 años que no los veía. Y Cristina, una de las más coquetas del curso, temía que sus compañeros se desilusionaran al verla después de tanto tiempo. Ya no eran los mismos de antes, y la chance de sufrir un desengaño pudo más que la expectativa de revivir aquellas buenas épocas.

Ella fue una de las ausentes en la clásica reunión de ex alumnos, esos encuentros que suelen iniciarse de manera virtual a través de las redes sociales y culminan con una reunión cara a cara en alguna casa o algún bar porteño.

El abanico de sensaciones que suele deparar este tipo de eventos es bien amplio y, después de tantos años sin verse, "está el desafío de aceptar al otro tal cual se presenta hoy", dice Iris Pugliese, codirectora del Centro Psicoanalítico Argentino. El amigo de la infancia pudo haberse convertido en un extraño, a veces sucede, "pero es una excelente oportunidad para redescubrir al otro en su evolución, tanto física como intelectual. Suelen ser relaciones muy entrañables y es lógico que uno ponga mucha expectativa", señala Pugliese.

A pesar de los posibles efectos no deseados, la mayoría de los consultados coincidió en que volverse a ver fue una experiencia gratificante. Hace dos años, la promoción 1990 del Colegio Ceferino Namuncurá, en Villa Urquiza, tuvo su revival . Según contaron algunos de sus integrantes, el reencuentro fue un éxito. El desafío del que hablan los especialistas fue superado y, vencido el formalismo inicial, entraron en confianza como en los viejos tiempos.

"Nos juntamos unos diez compañeros. Alejandra vino de España con uno de sus hijos. Marcelo, veterinario, llegó desde Mar del Plata, y así cada uno se hizo un lugar para poder asistir. A muchos no los veía desde hace 18 años, y la verdad estuvo genial -cuenta Guillermo Krauss, biólogo y uno de los organizadores del banquete-. Revivimos anécdotas de cuando éramos dirigentes de campamentos, las diferencias que había entre los chicos y las chicas a esa edad y miles de recuerdos." Luego, confiesa: "Cuando no te ves por tanto tiempo, tardás en entrar en confianza, y más bien tratás de mostrarte como un triunfador en la vida. Cuesta reconocer al que tenés sentado enfrente. Pero después de unas horas te vas soltando y, en nuestro caso, terminamos charlando como si nos hubiéramos visto ayer".

Otro de los que participaron de este convite fue Flavio Greco, que además confió no perderse ningún capítulo de Graduados , la ficción de Telefé con Nancy Dupláa y Daniel Hendler que promedia los 25 puntos de rating. "La búsqueda empezó por Facebook, como suele suceder en estos casos, y después de varios mails de ida y vuelta, finalmente, pusimos la fecha. Fueron unos cuatro meses de búsqueda, pero hubo gente que no logramos localizar. En mi caso, me fui con una sensación espectacular. De hecho, volvimos al colegio a sacarnos fotos y entramos al aula donde habíamos cursado el último año."

"ESTÁS IGUAL..."

Frases como ésta suelen soltarse para dar la bienvenida a un nuevo compañero. También está el: "¡Qué cambiado estás, casi no te reconozco!".Según los psicólogos, el paso del tiempo y los cambios físicos suelen ser uno de los temores, sobre todo entre las mujeres. "Es un tema recurrente en el consultorio: «Tengo reunión con la gente del secundario y no sé qué hacer», me confiaba una paciente hace unos meses -señala Mónica Cruppi, miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina-. Cuando pasan más de 20 o 30 años, el choque es fuerte, se produce un desfase entre la imagen que uno conserva de esa época y la de la actualidad, y eso puede afectar el encuentro. Sobre todo cuando en esa reunión asistirá algún compañero con el que hubo alguna atracción o, incluso, un romance."

Sobre ese punto, Krauss reparó en que la mayoría de los hombres habían perdido bastante pelo, "diría que ése fue el cambio más evidente". Con respecto a las mujeres, opta por la galantería. "Las chicas estaban muy bien, mucho mejor que nosotros." Una de ellas era Pilar Grunauer Manterola, que coincidió en que los cambios de sus viejos compañeros eran, apenas, superficiales. "Encontré la misma esencia que había en cada uno cuando estábamos en la secundaria. Fue genial, pero prometimos una nueva reunión y aún no lo logramos", reclama.

La próxima, dicen los ex alumnos de Ceferino Namuncurá, ya no será exclusiva para los egresados de la promoción 1990. "El primer encuentro fue para romper el hielo, el que viene cada uno se comprometió a ir con su familia", explicó Greco.

También, dicen, prometieron no revelar demasiadas cosas del pasado. "En la adolescencia a veces uno hace cosas que mejor no recordar", dice, sonriendo, uno de los ex alumnos.

FACEBOOK, EL MEJOR ALIADO EN LA BÚSQUEDA

Ni el celular ni el boca a boca. Ni siquiera la cadena de mails es tan eficaz como las redes sociales. Con Facebook a la cabeza, el contacto virtual es el primer paso para concretar la reunión de ex alumnos. El objetivo es dar con la mayor cantidad de compañeros para reunirlos a todos en un encuentro cara a cara. En promedio, la búsqueda demorar entre uno y tres meses, aunque a veces puede ser más. Luego del reencuentro, los intercambios continúan a través de la Red, con fotos actuales y de épocas escolares. La intención de repetir el convite suele ser una fija, pero la mayoría de las veces sólo queda en promesas.

lanacion.com

Las primeras señales de adicciones se advierten en el aula

El alcohol, la marihuana y la tecnología son las tres adicciones más frecuentes entre los estudiantes secundarios. Y el consumo comienza cada vez a edad más temprana: entre los 12 y los 13 años.

Esa es la coincidencia entre docentes, directores, funcionarios, alumnos y preceptores, los que advierten también que es en el aula donde se detectan las primeras señales de una posible adicción. Cambios de hábitos, de vestimenta o de compañías, irritabilidad, somnolencia, descuido en el aseo personal, son algunos de los aspectos a los que un docente debe, o debería, prestarle atención cuando se encuentra en clase delante de los chicos. Los profesores admiten, además, que este problema creciente los llevó a adecuar el discurso y las acciones preventivas a un lenguaje más llano y "fácil".

Román Giacobini, director del Colegio Nuevo Las Lomas, de San Isidro, está acostumbrado al cambio de los chicos, pero no se resigna. "Cada vez tenemos que prestarles más atención -dice-. La primera cosa que uno tiene que mirar es la retracción social, ver que cada día el chico está más hosco y hacerle un mínimo seguimiento de al menos dos semanas para ver si fue un episodio pasajero o permanente, antes de llamar a sus padres. Y ese seguimiento lo hacemos todos los que integramos el colegio".

Tanto Giacobini como Silvia Hernández, directora de Inclusión Escolar del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, como María Reitroz, preceptora de una escuela de Don Torcuato y profesora en otra de San Miguel, el psiquiatra infantil Aldo Tamai y el doctor Eduardo Kalina, profesor titular del posgrado en Adicciones de la Universidad del Salvador, entre otros consultados, coinciden en que hay que estar alerta ante los siguientes "síntomas":

-Los chicos comienzan a dejar de hacer las cosas que hacían habitualmente.

-Se duermen en clase.

-Están mareados, somnolientos y suelen tener la marcha inestable.

-Excitación y charlas desmedidas o irritabilidad sin causa.

-Cambian los habitos y empiezan por la vestimenta: se compran ropas de acuerdo con la tribu a la que pertenecen.

-Descuidan su aseo personal.

-Episodios de violencia o de agresiones.

-Hay cambios en lo social: se van de su grupo a otro donde los bancan.

-Repiten el discurso del traficante: "Fumar marihuana no hace nada".

"El tema del alcohol es tan bravo -dice María Reitroz- que si hay una fiesta el fin de semana la propia escuela recomienda que el lunes no asistan. Con todo, para mí es peor el uso de la tecnología: hay una adicción tremenda al celular y no pueden vivir si eso."

Giacobini, en ese punto, agrega que saca de 20 a 30 celulares por día (de un total de 200 alumnos) y que le han pedido de rodillas -literalmente- que se los devuelvan. Reitroz explica que sus alumnos han experimentado el síndrome de abstinencia cuando se olvidan el celular o el sistema Wi-Fi se "cae". "Los chicos sienten cólera, comienzan a agredirse y no hay cómo pararlos", finaliza.

¿Cuándo, entonces, hay que comenzar con la prevención? "O se empieza en el nivel inicial y primaria o se acabó la prevención. Los británicos empiezan a dar charlas de alcoholismo a chicos de cinco años", dice el doctor Tamai. Para él, el mensaje por transmitir en estos primeros años debe ser simple y claro. Por ejemplo, hablarles de que el humo hace mal y jugar o hacer pequeñas experiencias participativas, como visualizar de qué manera se ensucia un pulmón con aire que no es puro.

"A partir de segundo grado -dice el médico- hay que aprovechar los componentes fóbicos de los chicos y estimular el miedo a las consecuencia del consumo de drogas. Estos mensajes son mucho más fáciles de aprender en estas etapas tempranas, antes de la adolescencia, porque es vital insistir con los conceptos para que se instalen."

Hernández cuenta que la ciudad de Buenos Aires tiene un equipo de prevención que recorre las escuelas, y admite que cada vez se empieza a consumir alcohol y drogas a más temprana edad. Y señala que, según las zonas de la ciudad, las drogas que se consumen son diferentes (en las villas son las llamadas "pesadas", como el paco o la cocaína) y que el alcohol se vende en todas partes, a pesar de que está prohibido.

Julieta T, de 16 años, alumna de un colegio inglés de la zona norte, pidió el anonimato y dijo que es muy fácil conseguir marihuana cerca del colegio y mucho más el alcohol.

Pero ¿cómo se aborda el tema con los padres? Giacobini dice que hay que tener mucho cuidado porque los padres no creen que sus hijos beban o se droguen. "Les decimos que hemos notado una serie de actitudes no habituales en él que pueden obedecer a un principio de adicción. Esto también lo hacemos para que no salga a matarlo al hijo ni lo estigmatice, sino que lo ayuden."

Tamai dice que a los chicos hay que enseñarles cómo "funcionan las neuronas, y cuál es la función de los neurotransmisores, ya que ambos se dañan con el abuso de sustancias. No tengan miedo de decirles palabras difíciles a los chicos, de hablarles de neurotransmisores; ellos aprender. Si pueden decir Ipod y puede decir Bluetooth, pueden decir neurotransmisores".

Kalina aconseja que de estos temas se hable en las escuelas y se los enseñe en un lenguaje adecuado a cada edad, que se hable del peligro de las drogas desde los primeros años de escolaridad y que los chicos vean a sus maestros como amigos y no como policías, "porque si no insistimos se dedican a trampear mejor y con mucha habilidad".

PARA TENER EN CUENTA

• Síntomas : algunos de ellos son que los chicos cambian sus hábitos y de grupos sociales, están mareados o somnolientos, descuidan su aseo y son protagonistas de episodios de violencia.

• Con los padres : si bien suelen descreer que sus hijos beben o se drogan, los maestros apuntan a que los adultos no estigmaticen ni castiguen a los jóvenes.

• Para los maestros : aunque tienden a angustiarse en un primer momento, lo ideal es hablar con los alumnos fuera del aula. La prevención y el diálogo son esenciales.

Hablar en forma clara, lo mejor en estos casos

l profesor Kalina, experto en adicciones, hizo hincapié en los educadores. "Los maestros tienden a angustiarse y el primer consejo es que traten de calmarse, ser continentes y llevarlo a la dirección o a otro lugar del aula y no hablar demasiado sobre lo que ocurre porque en los estados de alteración que producen las drogas no escuchan nada. Es recomendable hablarles a los otros, tranquilizarlos y tratar de que pregunten y contestarles en forma simple y directa. El otro paso es llamar a los padres o familiares, tratar el caso con ellos y buscar que concurran a un centro de tratamiento.

Kalina desaconseja la expulsión porque fomenta la rebeldía de los compañeros "y los estimula a tratar de engañar mejor, a perfeccionarse en la mentira. En cambio, incluir a todos e incluso buscar la ayuda de los compañeros resulta mucho mejor, pues nos permite enseñarles que estas conductas son enfermas y que esta enfermedad es muy grave, crónica y limita el desarrollo de los que caen en ella".

Finalmente aconseja que de estos temas se hable en las escuelas y se los enseñe en un lenguaje adecuado a cada edad, que se hable del peligro de las drogas desde los primeros años de escolaridad y que los chicos vean a sus maestros como amigos y no como policías, "porque si no insistimos se dedican a trampear mejor y con mucha habilidad".

Ir a la raíz del problema

uestra sociedad promueve el consumo como filosofía existencial y como método para la solución de todos los problemas.

La felicidad está en los objetos y, por ejemplo, se publicitan, en esa clave, remedios que nos hacen "seguir" aunque nos sintamos mal o estemos cansados, o bebidas que "derriten el hielo" de la timidez de jóvenes en los boliches. Toda esta iconografía es legal, pero es claro que da cuenta de una didáctica (discutible, por cierto) acerca de cómo es que se consigue la felicidad y cómo se sale de los problemas que la vida trae consigo.

A la hora de hablar de consumo abusivo o de adicción, en particular en referencia a los más chicos, se termina hablando de los celulares, del alcohol, de la droga..., pero no se habla con similar énfasis del estado psíquico o espiritual de esos jóvenes. Se lucha en contra de la adicción, pero no se hace demasiado a favor de una calidad de vida emocional y social que promueva, como fruto, conductas responsables, felices y saludables.

La interioridad de los jóvenes rebasa de emociones, las que muchas veces no tienen canales de expresión. Es así que esas emociones se "acumulan" dentro de los chicos, y éstos, en el afán de liberar o anestesiar esa energía (que se transforma en angustia), hacen "macanas" que son, a veces, de altísimo riesgo.

Por eso es tan importante ver a los chicos y chicas como algo más que potenciales adictos y entender desde dónde surgen las timideces que el alcohol los "ayuda" a sortear, qué quieren "comunicar" desde ese uso abusivo del celular o qué los atormenta como para "quemarse la cabeza" con el paco, la droga de la desesperanza absoluta...

Lamentablemente, la acción sanadora pretende circunscribirse a la obvia y deseable prohibición de lo nocivo, pero ese límite que reprima sanamente lo "malo" de las adicciones y sus promotores merece ser acompañado por la promoción de lo "bueno" en lo que a humanidad respecta, algo que genere entusiasmo y ofrezca sentido y valor a la vida.

lanacion.com

Familias que se “van a marzo”

Llegan las vacaciones pero nos tenemos que quedar porque nuestro hijo debe materias; se acerca el fin de semana pero nos perdemos el paseo porque nuestra hija rinde el lunes. Contratamos profesores particulares, pero nada cambia. ¿En qué momento las dificultades de aprendizaje de los hijos adolescentes se transformaron en un todo que tiñe nuestras vidas? La Lic. Margarita Bonomo, psicopedagoga, psicóloga y terapeuta familiar que desde 1994 coordina grupos de reflexión para padres, explica: “Muchas veces, el problema de aprendizaje se debe a causas orgánicas pero, muchas otras, denuncia una dinámica familiar disfuncional. De lo único que es dueño el adolescente es de la escuela, de ahí que resulte ser su vía de expresión. El problema de aprendizaje es muy alcahuete y expone a la familia”.

Si esto es así, entonces, ¿qué hacer, cómo actuar, de que manera manejarse para que ellos salgan adelante y los padres no se empantanen en los enojos y el desconcierto?

Diagnóstico y obligación

¿Qué decirle a los hijos que no encuentran respuestas en sus padres, y a los padres que no encuentran respuestas en sus hijos?, se interroga la psicoanalista de familia Esther Czernikowski, de la Asociación Argentina de Psicología y Psicoterapia de Grupo: “Para encontrar buenas respuestas lo primero es hacer buenas preguntas. Digo preguntas, expresamente, porque en general, primero, lo que aparecen suelen ser críticas mutuas. Y las críticas ubican a cada uno en un lugar de autodefensa que es inconducente a una posible solución”.

Para Czernikowski, lo primero que necesitan los padres es un buen diagnóstico de la situación. Conocer la causa de los problemas de estudio. “A veces son deficiencias perceptivas; pueden ser oculares y/o auditivas. Otras veces pueden tener que con que los padres se preocupen poco, o en demasía. Y posteriormente al diagnóstico, hay que hacer saber al adolescente que el estudio es su obligación y su responsabilidad”.

Cómo hacer que estudien

Pueden ser muchas las razones por las que nuestros hijos tengan problemas de estudio y también es mucho lo que los padres pueden hacer para ayudarlos a superarlos. Pero esto no se hace en cualquier momento, ni en cualquier lugar de la casa, ni de cualquier manera. Bonomo dice que es esencial que los padres hagan un seguimiento con los docentes para determinar que es lo que necesitan los hijos para estudiar, qué materiales les hacen falta. Y también tienen que poder definir si son ellos o no los que pueden dar una ayuda determinada: “Muchas veces conviene recurrir a un profesor particular antes que terminar a los gritos y enojados por la imposibilidad de ayudarlos”.

El tema de los horarios

Una vez que se tienen las herramientas necesarias, es importante administrarles los horarios, optimizar sus posibilidades. “Hay chicos que rinden mejor a la tarde, otros a la nochecita”, prosigue la especialista. “Pero nunca priorizar la noche. A las doce no se puede estudiar. Por otro lado, es común que los padres piensen que estudiar mucho tiempo seguido contribuye al rendimiento, y es exactamente lo contrario. Una hora de estudio está bien, y después un recreo de quince minutos para que los chicos hagan lo que quieran: chatear con sus amigos, hablar por celular, lo que se le ocurra, para que después vuelvan al estudio con ganas. Si tuvieran que estudiar varias materias, conviene que, después del recreo, cambien de tema, o si estuvieran viendo la parte teórica, pasen a la práctica. Y eliminar los distractores: ninguna computadora ni televisión prendida, y el celular apagado durante el tiempo de estudio. O sea, períodos cortos de atención, pero intensos”.

La concentración

La concentración es otro de los aspectos relevantes. Al respecto, Bonomo advierte que “muchas veces, el aislamiento pude resultar contraproducente para estudiar ya que contrariamente a lo que se piensa, puede dificultar la concentración. Por eso importa la presencia de los padres, o de algún otro adulto. No hace falta que se siente a su lado, pero sí que esté cerca. Y cuando acabó la hora de estudio, preguntar qué se entendió, qué dudas tienen. Hay que hacer hablar a los chicos ‘tomarles la lección’ para que ejerciten su oralidad, porque diciendo lo que entendieron, aprenden y además, también pueden verse sus dificultades expresivas”.

El colegio y los compañeros

La escuela es un lugar de pertenencia, entonces, ¿por qué no aprovechar la amistad con los compañeros? ¿Por qué no abrir los hogares para que vengan los amigos a estudiar? No se trata de convertir a la casa en una extensión de la escuela, sino de convertir a la casa en un ámbito en el que es natural estudiar en continuidad con lo que la vida escolar les pide a los jóvenes.

Según Bonomo, “es muy positivo propiciar la presencia de otros adolescentes en nuestros hogares, a modo de cooperativa: si un compañero le enseña matemáticas, el otro le explica historia. A veces hay hermanos mayores que contribuyen a mejorar la práctica del estudio. Pero el acuerdo tiene que nacer de ellos, no de sus padres, tipo ‘compinches’. Acuerdos del estilo ‘yo saco al perro y vos enseñame matemáticas’. Y los padres de los compañeros, también, pueden formar parte de esta planificación. Por ejemplo: ‘Voy a la casa de Pedro, el padre es médico, él nos explica biología’. Después, Pedro viene a casa y mi mamá, que es psicopedagoga, nos enseña lengua’”.

Los adultos, con su experiencia, pueden ayudar también a una mejor recordación transmitiendo trucos básicos como juegos de asociaciones o, por ejemplo, ofrecerse para leer algo del material de estudio. Escuchar otras voces diciendo lo que se tiene que estudiar refuerza la asimilación de los contenidos.

Acordar entre los padres

“Los adolescentes quieren divertirse, y está bien. La idea es acordar con ellos y hablar de consecuencias, no de castigos”, dice Bonomo. En estas conversaciones deben estipularse con claridad los términos de esa negociación que se da entre sus ganas de pasarla bien y su obligación a estudiar bien. Llegar a un acuerdo sobre la cantidad de horas que se le destinarán a una cosa u otra es básico. A todos ellos les gusta salir, ir a bailar, ir uno a la casa del otro. Pero si tienen examen, si deben materias, los padres también tienen que estar en contacto entre ellos, para ordenar la administración de esos tiempos. Por ejemplo, la hora en la que se vuelve a la casa. Es importante acordar entre todos de una manera coherente.

Pautas claras

“Lo que se necesita es un ambiente estable al que los jóvenes puedan volver y en donde encuentren contención; una mirada de apoyo (bastantes problemas tienen ya con su autoestima), y una pauta clara de lo que se piensa para que los chicos puedan estar de acuerdo o revelarse. Sostén, contención y coherencia. Los hijos reclaman coherencia”, concluye Bonomo.

Un testimonio que confirma la premisa lo proporciona Virgina, una madre con poder de síntesis: “Cuando les pongo limites a mis hijos, parece que mucho no les gusta o se enojan, pero también, al mismo tiempo, yo me doy cuenta que esos mismos límites lo tranquilizan”.

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El misterio de la muerte de las abuelas en época de exámenes

Si usted tiene un nieto que está por dar parciales o finales en la facultad, por las dudas tome algunas precauciones. No salga a la calle, guarde reposo y hágase un chequeo médico. La probabilidad de muerte de abuelas para alumnos que enfrentan exámenes en esa semana es 50 veces superior a la de parientes de estudiantes que no tienen que rendir.

La estadística es de Michael Adams, profesor de la universidad Eastern Conneticut, quien relevó 20 años de excusas estudiantiles para no presentarse a dar un examen. El fenómeno es bien conocido por profesores en todo el mundo: se lo llama “Graveyard Grannies Problem” en Inglaterra y “Chere Grand’mere” en Francia. Plantea que las abuelas de alumnos tienen más probabilidad de sufrir una muerte súbita en la semana de pruebas que en cualquier otro momento.
“Naturalmente, la preocupación por la suerte académica de los jóvenes provoca una tensión en las familias, que deriva en una multiplicación de muertes prematuras”, plantea con ironía Adams, quien a su vez propone alternativas para evitar este fenómeno, como “inscribir en las universidades únicamente alumnos huérfanos”. Un detalle: la excusa de la muerte se usa más para “abuelas” que para “abuelos”.

La economía de la educación tiene muchos estudios divertidos, como el anteriormente citado. O como otro publicado este año en el American Economic Journal. Los académicos Talia Bar y Asaf Zussman relevaron las notas de 17.062 alumnos con profesores que abiertamente se definían como demócratas o como republicanos. Querían saber si la premisa demócrata de “intervenir para lograr una distribución más igualitaria” se daba también en el campo de las calificaciones. La hipótesis se verificó cierta con una alta significación estadística: los profesores republicanos ponen más “A” (10) y notas muy bajas, en tanto que los demócratas son propensos a la “B” y a concentrar las calificaciones en un intervalo “de 4 a 7”.

Claro que hay economistas de la educación que se dedican a estudios más serios. Los hallazgos de Joshua Angrist, un apóstol de la economía experimental, profesor del MIT, de reciente visita en la Argentina, sirvieron para modificar y crear leyes de mejora en le sistema educativo en los EE.UU.

En la Argentina, la falta de escala hace que casi no existan economistas que se dediquen full time a este campo. Juan Llach, del IAE y Alberto Porto, de La Plata, son algunos de los pocos con trabajos conocidos sobre el tema educativo. “Hay además una reacción contra los economistas, y contra todo lo que sea ‘cuantitativo’ en general, en el ámbito educativo, que está dominado mayormente por profesionales de que vienen de la Filosofía, la Historia o la Sociología”, explica Marcelo Rabossi, especialista en economía de la educación de la Di Tella. Algo similar a lo que ocurre con el estudio del “crimen” y otras áreas que entraron en el radar de los economistas en las últimas cuatro décadas.

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La separación de niños y niñas en las aulas fomenta el sexismo y refuerza los estereotipos

Elegir el colegio en el que estudiarán los hijos es una de las decisiones más importantes para los padres. Además del centro, hay que decantarse por matricularlos en una escuela mixta o bien en un colegio en el que sólo compartan aula con estudiantes de su mismo sexo.

Cada opción tiene partidarios y detractores y, aunque se trata de una decisión personal que deben tomar los progenitores, en los últimos años diversos estudios científicos han respaldado una u otra opción. La última investigación, publicada esta semana en la revista 'Science', se decanta por los colegios mixtos y refuta algunas de las ventajas que suelen atribuirse a las escuelas que separan a sus alumnos por sexos.

El objetivo del artículo, denominado 'La pseudociencia de la escolarización por sexos ('The Pseudoscience of Single-Sex Schooling'), es ofrecer a los padres mayor información a la hora de tomar esta importante decisión. Según destacan los autores, en los últimos años los colegios de un solo sexo en EEUU están ganando popularidad. Más de 500 centros públicos en este país ofrecen ya a los padres esta opción.

Sexismo institucional

El estudio, realizado en EEUU, sostiene que la segregación en las aulas fomenta el sexismo entre los niños y refuerza los estereotipos de género. Los investigadores, liderados por Diane F. Halpern, del Claremont McKenna College (California), señalan que este tipo de colegios legitiman el sexismo institucional.

Además, aseguran que ir a clase con personas del mismo sexo no mejora los resultados académicos, como defienden los partidarios de separar a niños y niñas en la escuela. Para demostrarlo, citan un informe realizado por el Ministerio de Educación de EEUU para comparar los resultados académicos en centros mixtos y de un sólo sexo. El estudio concluyó que el rendimiento de los alumnos era muy similar en los dos tipos de colegios. Conclusiones similares, aseguran los investigadores, se han obtenido en estudios parecidos y a gran escala llevados a cabo en Reino Unido, Canadá, Australia y Nueva Zelanda.

Diferencias en el cerebro

El estudio hace referencia también a otras investigaciones en el campo de la neurociencia que no han encontrado pruebas de que las diferencias en los cerebros de chicos y chicas justifiquen el uso de distintos métodos de enseñanza. Las diferencias halladas en la estructura cerebral de niños y niñas, señalan, no tienen relación con el aprendizaje.

También destacan la existencia de polémicos artículos publicados por docentes en revistas para profesores que defienden la necesidad de escolarizar por separado a niños y a niñas, esgrimiendo diferencias, por ejemplo, en sus sistemas nerviosos. Uno de los trabajos citados es un artículo de Leonard Sax, director de la asociación nacional para la educación pública según el sexo. En él, sugiere que los profesores deben dirigirse a sus alumnos y alumnas de manera distinta. Los chicos, asegura Sax, responderán mejor a un trato enérgico y brusco, mientras que ellas deben ser tratadas de forma más amable. La investigación publicada en 'Science' rebate estas teorías.

Trabajar por la igualdad

"Separar a chicos y chicas en la escuela pública convierte al género en un aspecto muy importante, y esto hace que se refuercen los estereotipos y el sexismo", afirma Richard Fabes, director de la Escuela de dinámicas sociales y familiares de la Universidad de Arizona (USA) y uno de los autores de este estudio.

Y es que, según detectaron, los niños que están en ambientes donde los individuos son etiquetados y segregados en función de sus características físicas, ya sea el género, el color de sus ojos o la camiseta que llevan, se comportaban de manera diferente.

Richard Fabes se pregunta si sería admitible que los estudiantes fueran separados en la escuela en función de su raza o de sus ingresos. "No hay pruebas que demuestren los buenos resultados de separar y segregar. Cualquier forma de segregación mina la igualdad en lugar de promoverla", concluye.

elmundo.es

AULAS MULTICULTURALES: CADA VEZ MAS HIJOS DE INMIGRANTES EN LAS ESCUELAS

María Yucra Mitma sabe de caporales y de diabladas, danzas bolivianas en honor a la Virgen de Copacabana. Franco Ocampo Zelaya, paraguayo, le dice a María que él se crío escuchando la polca del Pájaro Campana. A María y Franco sólo los separa un banco: una frontera que se vuelve invisible cuando hablan de comidas típicas, como chipa, mandioca y sopa paraguaya. Hacen de sí otra frontera cuando les dicen a sus compañeros argentinos que sacudirse en una murga es casi una traición: allí no hay santo a quien dedicarle el movimiento. Así conviven, en la misma aula, alumnos extranjeros, estudiantes locales e hijos de inmigrantes que se instalaron en Argentina en la última década. Son aulas nuevas que se plantean como un desafío para muchos docentes .

Según el Censo 2010, hay un 20% más de extranjeros que hace 10 años, y la inmigración subió por primera vez desde 1914. Paraguayos y bolivianos son las primeras minorías en los colegios, pero el espectro se amplía con otras nacionalidades. Según el Ministerio de Educación porteño, la matrícula extranjera subió el 10% desde 2001. La mayoría asiste a instituciones públicas.

La nueva Ley de Inmigración, reglamentada el año pasado, garantiza el acceso a la Salud, la Vivienda y la Educación aunque el inmigrante no tenga documentos. Así, la Argentina pasó a ser un buen destino, sobre todo para habitantes de países limítrofes. En parte, esto explica el fenómeno de intercambio cultural entre los chicos, transformación que enriquece pero que también da pie –todavía– a la discriminación.

Clarín visitó las escuelas públicas N° 6, de Retiro, y la “Esteban Echeverría”, de Belgrano. En ambas hay anécdotas que ilustran este cambio. Historias como la de Fernanda Torres hacen ‘temblar’ bancos y pizarrones. A dos semanas de instalarse con su familia en Buenos Aires, esta chilena de 7 años iba a participar del festejo de un cumpleaños, por primera vez, en un aula argentina. Como todos, rodeó la torta y cantó el feliz cumpleaños. Pero, justo después de soplar la velita empujó a la homenajeada y le hundió la cara en la torta. El desconcierto fue total. “Pero si en Chile festejamos así, le decimos ‘primer mordisco’”, explicó la mamá de Fernanda ante la directora, cuando fue citada.

“Si no hay una política educativa de comprensión del otro, no es posible que haya un enriquecimiento cultural”, apunta Alejandro Grimson, antropólogo especializado en problemáticas migratorias, que prefiere hablar de “interculturalidad”. Y agrega: “Convivir significa entender otra cultura, otra tradición. Esa debe ser la apuesta en el ámbito educativo. Así, esta alumna podría proponerle a su compañerita festejar su cumpleaños ‘a la chilena’”.

Otra cara del fenómeno es la discriminación . Paola Velazliqui, de Caaguazú, y Dalma Ibarra, de Asunción, tienen 12 años y llegaron de Paraguay porque sus papás consiguieron trabajo acá. Se mueven juntas porque creen que así es más fácil hacer frente a las burlas. “Paraguaya roba leche” o “volvé a tu país”, cuenta Dalma que les dicen.

“Había dos filas de bancos. Una de rubios y otra de morochos”, repasa el filósofo Gustavo Schujman, también coordinador del Área de Formación Ética y Ciudadana para docentes del gobierno porteño. Visitó esa escuela y quedó sorprendido, sobre todo porque la distribución de los bancos surgió espontáneamente de los alumnos. Según Schujman, la multiculturalidad en las aulas y la discriminación que se genera representa un dificultad para algunos docentes. “La sugerencia es que el maestro invite a los chicos a pensar sin entrar de lleno en el problema, sino rodeándolo. Los cuentos o películas son buenas herramientas para destrabar los conflictos”, apunta.

Cuando a Sol Méndez Da Silva, brasileña de 6 años, le preguntan de donde viene, ella cuenta: “De un lugar de mucho calor, donde había flores amarillas y cocos y playa”. Fernanda, su hermana de ocho años, precisa: “De San Salvador de Bahía”. Habla perfecto el español y reserva el portugués para hablar con su hermanita. Mariana Beheran, socióloga y becaria de Conicet, advierte: “Los inmigrantes tienden a borrar pertenencias de origen para incorporar las de la sociedad receptora. Se conectan con sus costumbres a través del “Día del Inmigrante” o la Feria del Plato .

Pero eso no es reconocer al otro , sino marcar quien es el diferente, definirlo como ‘exótico’ ¿Esas actividades son del todo integradoras?”.

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Recomiendan que los maestros usen los videojuegos en el aula

Ya no se cree que los videojuegos sean demoníacos. No se publican investigaciones que advierten sólo sobre sus riesgos. Mientras las pequeñas netbooks llegan a las escuelas en todo el país, hay consenso entre los pedagogos acerca de que no todos los videojuegos son violentos ni generan adicción sino, por el contrario, hay juegos comerciales que permiten experimentar sobre las relaciones familiares y sociales e incluso se desarrollan en el país videojuegos didácticos divertidos y de calidad.

Es el caso del trabajo que viene desarrollando el grupo interdisciplinario Tiza y Papel Byte (www.tizapapelbyte.org) que integran, entre otros, la ex ministra de Educación de la Ciudad, Roxana Perazza, la profesora en Psicología y Ciencias de la Educación, Analía Segal, la pedagoga e investigadora de Flacso, Inés Dussel y un grupo de programadores, desarrolladores y profesores de

escuela media.

Ellos diseñaron ya tres videojuegos que se encuentran on line y que pueden ser descargados en forma gratuita por docentes y estudiantes de todo el país sobre temáticas de protección de medio ambiente, planificación urbana y trabajo esclavo.

El proyecto nació en 2008 y tuvo inicialmente financiamiento de la Organización de Estados Iberoamericanos. Luego se sumaron el portal oficial Educ.ar y este año el Ministerio de Trabajo, interesado en un juego con contenidos vinculados al trabajo esclavo y en negro. Además de desarrollar los juegos, los especialistas se reúnen con los maestros y evalúan la tarea de clase.

“Creemos que el videojuego, como simulación de situaciones en entornos digitales, es una herramienta más que se puede sumar a la enseñanza, como lo fue y lo es el libro, el pizarrón o las láminas”, precisó Segal.

En tiempos en que los gobiernos distribuyen netbooks, las especialistas señalan una “vacancia” en materia de contenidos digitales. “Hay poca producción y no está ajustada a la mano de un profesor o un maestro. En muchos casos, hay inversión en equipamiento pero la escuela se sigue preguntando qué cosas puede hacer un chico con una computadora”, indicó en diálogo con PERFIL Segal.

Como especialistas de la didáctica y conocedores de la vida cotidiana en las escuelas, los técnicos admiten que el riesgo con el uso de los videojuegos es que “se piense a los chicos como receptores, perdiéndose todo el pensamiento lógico que éstos desarrollan mientras juegan. Cuando quieren ganar en un juego, mantienen múltiples hipótesis y piensan un montón. Ahí es donde más aprenden”, apuntó.

En 2009, entrevistaron a maestros de ocho escuelas porteñas y bonaerenses que usaron algunos de sus juegos con alumnos de entre 11 y 14 años. El choque entre la cultura escolar y el uso de los videojuegos apareció con claridad. En las salas de computación donde se usaron los videojuegos, muchas veces hubo problemas para prender la computadora, claves que no funcionaron y múltiples problemas técnicos que frustraron a profesores y alumnos. También el desconocimiento de los docentes que no sabían cómo jugar fue una barrera difícil de franquear.

“La forma de trabajo de la escuela no es muy flexible como para dar cabida a las interacciones que proponen los videojuegos, como por ejemplo el ensayo y el error o los múltiples caminos para resolver un problema”, explicó Perazza.

Otro de los traspiés, que adelantan en parte lo que ocurrirá cuando las netbooks sean utilizadas diariamente en el aula, es la capacidad “multitarea” de los chicos que muchas veces dificulta el trabajo pedagógico. “Abren mil pantallas mientras usan el videojuego, chatean y consultan Facebook y eso complica”, se quejaron algunos docentes.

El tema de la adhesión o no a los contenidos curriculares es otro conflicto. “Cuando hacemos los videojuegos negociamos todo el tiempo a favor del lenguaje o a favor de los contenidos”, dijo Segal, quien admitió que uno de los riesgos de los juegos didácticos es que sean aburridos.

En la investigación realizada sobre el uso en el aula de los jueguitos, se comprobó que los docentes se sienten tensionados porque intentan forzar a los chicos a encontrar contenidos curriculares en el juego. Cuando esto ocurre, los chicos muchas veces se fastidian y pierden el interés.

También juega entre los docentes la cuestión generacional. Los más jóvenes, aquellos que nacieron en los años 70, ya están acostumbrados al lenguaje de los videojuegos y les resultan amigables. Pero para quienes no son “nativos digitales” los videojuegos se convierten en incógnitas difíciles de descifrar.

En los videojuegos desarrollados en el país, uno de los principales desafíos es la estética. “Los dibujantes trabajan a nuestra par, leyendo los contenidos, buscando imágenes que ayuden a jóvenes y docentes a identificarse. Estamos en contra de quienes afirman que la estética adolescente es dark. Creemos que la escuela tiene que darles algo distinto. En uno de los juegos, que hay una ciudad que se llama Villa Girondo, trabajamos con obras de Xul Solar”, explicó Segal.

En Humanos Recursos, el juego sobre trabajo esclavo, se eligió una estética clásica y una pantalla color marrón. “Esto fue pensado para simplificar el trabajo docente y además porque nos preguntamos hasta qué punto es posible jugar con un tema tan complicado como este”, dijo Perazza. “Decidimos no hacer estética la miseria, no instalarle una belleza artificial a un tema tan doloroso”, agregó.

Esta iniciativa abre paso a un desafío en el que ya se animan a pensar algunos especialistas argentinos. Plantearse aquello de la nueva brecha digital de la que se habla en el mundo académico de países europeos, donde hace años se experimenta en la enseñanza con las nuevas tecnologías. El punto conflictivo será así, en los próximos años, el choque y la distancia cada vez mayor entre lo que persiguen enseñar los sistemas escolares y los diversos mundos infantiles que se desarrollan fuera de la escuela.

Los juegos que ya están en la Red

Villa Girondo: Es un juego para adolescentes y se juega en red, pueden participar hasta 12 jugadores. Hay que bajarlo de Internet (http://www.villagirondo.com/). Ocurre en una ciudad que tiene que ser relocalizada, tras la construcción allí de una represa. Los habitantes tienen que decidir si están de acuerdo o no con la relocalización.

El videojuego pone en tensión temas como el desarrollo sustentable, la noción de progreso, la participación ciudadana, las tradiciones culturales y el arraigamiento. En el interior del juego virtual aparecen algunos datos de conexión con la realidad: se hacen referencias directas a relocalizaciones que tuvieron lugar en la Argentina y en otros lugares del mundo, durante los últimos 20 o 30 años. Edades adolescentes: 13 a 16

Urgente Mensaje: El desafío de llegar. Se puede jugar on line (www.urgentemensaje.com) Es un juego sobre desarrollo sustentable, para chicos de entre 11 y 14 años. Se desarrolla en el año 2025. La misión es transportar “importantes elementos” de una parte a otra del mundo utilizando bicicleta, ómnibus o tren, por ejemplo. Estas son las claves de un videojuego que, a diferencia del resto, tiene como propósito ser una herramienta pedagógica para abordar las ciencias sociales con los chicos.

Humanos Recursos: Es un juego sobre trabajo esclavo. Aborda desde distintos tipos de esclavitud en el siglo XVIII hasta las modalidades de trabajo en negro, trabajo vulnerable o precario y la prostitución, que siguen ocurriendo en la actualidad. El juego consiste en vincular frases con determinadas relaciones o situaciones reales y ponderar su grado de esclavitud o libertad. Se van obteniendo puntos a medida que se dan respuestas. Es un juego con mucho contenido y poca interacción, pensado para el nivel medio.

diarioperfil.com.ar

GUIA DE SITIOS DE INTERNET PARA LA ESCUELA

Cuando las clases están comenzando, aquí una lista de sitios y servicios online que pueden ayudar a los chicos a hacer la tarea, a repasar lo aprendido y aprender más. Muy lejos de querer ser exhaustiva, la nómina (que incluye diccionarios, traductores, enciclopedias y sitios con contenidos de las principales materias) abarca unas pocas opciones entre todas las que existen.

http://aportes.educ.ar . La sección Recursos Educativos del portal del Estado argentino es una amplia plataforma para dar con contenidos útiles para las disciplinas más comunes de la educación primaria y secundaria.

www.kalipedia.com . Una enciclopedia de la editorial Santillana y Prisa Digital. Tiene diccionario de sinónimos, de inglés-español, de francés-español, y contenidos de las materias fundamentales.

www.rae.es . El diccionario de la Real Academia Española. Incluye el Diccionario Panhispánico de Dudas, que da respuestas a las dudas lingüísticas más habituales.

http://translate.google.es/ . El traductor de Google funciona con más de 50 idiomas. Traduce palabras, frases, textos largos o sitios completos.

http://es.wikipedia.org/ . La megaenciclopedia online creada, revisada y mantenida por miles de usuarios de todo el mundo puede ser un buen punto de partida para investigar algún tema. Pero conviene contrastar con otras fuentes de confiabilidad probada los datos allí obtenidos.

www.salonhogar.com . En Salón Hogar, en un entorno donde mandan las animaciones, hay contenidos de varias materias.

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/default.htm . Aunque el link a este sitio sea casi interminable, se puede llegar a él con sólo ingresar a Google “Tablas de multiplicar” y luego pulsar el botón “Voy a tener suerte”. En este sitio hay varios ejercicios-juegos para que los más chicos aprendan, repasen y pongan a prueba su conocimiento de las tablas de multiplicar.

www.experimentar.gov.ar . Experimentos caseros para que los estudiantes vayan ingresando al mundo de la física. También, curiosidades y problemas matemáticos.

http://go.hrw.com/atlas/span . Una opción para consultar mapas en la Web. Desde el mapamundi es posible realizar acercamientos para obtener detalles de cada país del Globo.

http://redescolar.ilce.edu.mx . En el apartado Recursos educativos de la mexicana Red Escolar hay muchos contenidos y de diversas materias. Se destaca, en el área de matemática, la sección Matemáticas sin Números, que tiene varios ejercicios para alumnos de primaria y secundaria.

Oficce, ahora online y gratis

Microsoft anunció que durante marzo todos los usuarios de Hotmail de América latina tendrán acceso a la versión online del Office. Según la agencia mexicana Notimex, el presidente de Microsoft Latinoamérica, Hernán Rincón, dijo en un encuentro con periodistas que los 142 millones de usuarios de Hotmail de la región podrán crear, editar y compartir online y gratis documentos de Office. El Office online fue lanzado inicialmente en junio de 2010 en los Estados Unidos.

clarin.com

Claves para el correcto uso de la mochila

Cuadernos, carpetas, libros, cartuchera, actividades extraescolares, falta de ejercicio y exigencias varias atentan contra la salud de una columna que sostendrá el cuerpo toda la vida. Con el inicio del ciclo escolar los chicos comienzan la carga de una “mochila pesada”.

El 42% de los menores de 11 años sufre dolores de espalda, y una de las causas principales del problema es el peso de sus mochilas. Además, entre los adolescentes de 13 a 16 años el número aumenta, siendo las chicas las más afectadas, en el 69% de los casos. Son datos de un estudio de RiesgoLab, empresa especializada en salud ocupacional y gestión ambiental.

Marcelo Gelfman, traumatólogo infantil, médico del Hospital de Niños Ricardo Gutierrez, ve reflejados estos números en su trabajo de todos los días. “En los últimos años han aumentado las consultas por dolor de espalda, sobre todo en preadolescentes y adolescentes por llevar mochilas pesadas”, dice.

Para el doctor Oscar Cerviño, especialista en Ortopedia Infantil del Sanatorio Los Arcos, no sólo las mochilas causan el inconveniente. Esta clase de dolores también se deben a que “ los niños están expuestos a situaciones de estrés y exigencias que antes no se veían. Son los niños de agenda completa o de departamento ”.

El peso excesivo en la espalda de un esqueleto todavía inmaduro puede generar cefalea, cansancio, fatiga e incremento de malas posturas. Pero “el uso de las mochilas, por sí mismas, no puede producir escoliosis ni cifosis”, dice Gelfman. Aunque de todos modos estas patologías se pueden agravar por llevar mucho peso.

¿Qué hacer entonces para mantener saludable la espalda de nuestros niños? Ambos profesionales recomiendan el “uso de una mochila adecuada al niño ( ver infografía ) y el incremento de la actividad física para fortificar la musculatura espinal y abdominal”.

Según las recomendaciones de la American Physical Therapy Association, la mochila se debe usar con ambas correas, sobre los músculos más fuertes de la parte media de la espalda y se debe reducir la carga. Otra cosa que hay que tener en cuenta son las características de la mochila en sí: la misma debe tener un tamaño acorde al chico, la parte posterior acolchada, correas anchas que no compriman las axilas, correas suplementarias en pecho y cadera, y varios compartimentos para repartir el peso.

Si bien las mochilas de carrito son mejores en lo que respecta al traslado del peso, hay que considerar que estas tengan mano regulable a la altura del niño y ruedas grandes para más estabilidad, para que no se produzcan lesiones de muñeca en los traslados. Si se usan mochilas de espalda es conveniente usar las dos tiras y llevarla cerca de la zona lumbar para lograr un mejor equilibrio corporal.

Los especialistas también afirman que sería beneficioso que existieran lockers en los colegios para dejar los útiles. Y que si los chicos suben escaleras, no los obliguen a portar la mochilas con rueditas en la espalda.

Para Silvina Resnik, directora general de un colegio de doble escolaridad, “es importante trabajar con los docentes a que ayuden a los chicos a organizarse. No es una pérdida de tiempo, sino que forma parte de su aprendizaje”.

Aumentar la actividad física, instrumentar trabajos físicos de elongación, y llevar solo los elementos indispensables, son entonces las recomendaciones para mantener la espalda saludable, según coinciden los médicos.

Así que para este nuevo ciclo escolar lo mejor será llevar sólo lo imprescindible. Y hacer ejercicio y adoptar buenas posturas a la hora de estudiar y estar frente a la computadora.

clarin.com

Arrancan las clases: cómo lograr que los chicos vuelvan a sus rutinas escolares

El inicio de clases suele traer más de un dolor de cabeza a grandes y chicos. Los padres tienen que volver a lidiar con las rutinas escolares que quedaron enterradas entre baldes, palitas y mucha arena veraniega; los hijos a veces se niegan a abandonar la "libertad" de poder acostarse a cualquier hora y ver más tele de lo usual.

¿Cómo abordar todos los cambios que implica el comienzo de clases? "El rol de los padres es fundamental en la adaptación de los chicos", explica Mónica Cruppi, miembro de la Asociación Psicoanalítica Argentina. Y aclara que los chicos suelen reflejar el sentimiento de los padres: "Padres angustiados, niños angustiados". Es por eso que resulta vital no caer en la desesperación y estar preparados para los desafíos de la primera semana escolar.

Volver a acostumbrar a los chicos a los horarios de clase suele ser uno de los principales problemas.

Para evitar gritos y tironeos de último momento, Felisa Widder, pediatra y psicoanalista, sugiere encarar esta dificultad con paciencia y tomar precauciones para no correr a último momento. La idea es "levantarlos 10 o 15 minutos antes de lo usual para que tengan tiempo de prepararse y desayunar tranquilos".

A su vez, recalcan las especialistas, es indispensable tomarse esa primera semana de clases para adaptarlos, de a poco, a las nuevas exigencias. Que cada día se vayan acostando un poco más temprano, hasta que finalmente se ajusten al horario usual.

En muchos casos, los niños se van a mostrar reticentes a los cambios. No hay que sorprenderse si se ponen de malhumor o hacen berrinches. Lo importante es que los padres se muestren seguros y firmes a la hora de cambiar los hábitos que arrastran los chicos del verano.

Es cierto que cuando las explicaciones no funcionan, más de uno se tienta con la idea de usar los premios como motivación para conseguir los tan ansiados resultados y recurren al famoso "si te vas a dormir te compro el juguete que más quieras". Widder no acuerda con la idea de las recompensas, pero reconoce que a veces funcionan.

De todos modos sugiere que, en caso de optar por este método, el estímulo no debería ser algo material sino propuestas de tiempo compartido entre padres e hijos.

Algo así como "si apagás la tele, mañana vamos a ver una película juntos".

También es importante que los mayores se involucren más que nunca durante esta primera semana de clases, dado que la que la sensibilidad de los chicos suele estar a la orden del día.

Widder recomienda que los padres acompañen a sus hijos el primer día de clase, o bien que se hagan tiempo para almorzar con ellos durante esa primera semana de adaptación. "Que los padres se dediquen una semana a llegar temprano del trabajo para poder acompañarlos", señala la experta.

"Cuando el niño regresa del colegio es necesario que tenga un espacio para charlar con sus padres sobre el día, para que ellos les pregunten cómo les fue, qué aprendieron", explica Cruppi. Si bien siempre es necesario que los papás y mámás estén presentes, en estos primeros momentos de cambios es cuando más necesitan estar acompañados.

Con los más chiquitos, que arrancan con el preescolar o el primer grado, hay que tener más paciencia todavía y ser más flexibles que nunca. "Se puede dejar que el chico lleve consigo un juguete que él quiera, ya que el objeto actúa como apaciguador frente a las ansiedades que despierta la situación", subraya Cruppi.

Todos los especialistas coinciden en la necesidad de no sobrecargar la agenda del niño durante las primeras semanas de inicio de clases.

La especialista Claudia Amburgo explica por su parte que los niños necesitan "tiempo libre para jugar y relajarse", y advierte que una demanda excesiva puede provocarles altos niveles de estrés.

clarin.com

Aulas que separan a ellas de ellos

Julieta Molina
LA NACION
Se educan sin las distracciones que genera el otro sexo; puede enfatizarse la enseñanza sobre ciertas áreas de interés o dificultad para mujeres o varones; hay mayor comodidad para hablar de ciertos temas. Esos son algunos de los beneficios que tienen las escuelas diferenciadas -exclusivas para mujeres o varones-, según sostienen sus directivos y algunos especialistas.
Sin embargo, quienes defienden las escuelas mixtas argumentan que integrar mujeres y varones en una misma aula mejora el aprendizaje y la conducta, y permite equilibrar miradas diferentes.
La educación diferenciada, que es debate aún hoy en día, se imparte aún en unas 200 escuelas de Argentina, según estimó Elisabeth Vierheller, presidenta de la Asociación Latinoamericana de Centros de Educación Diferenciada (Alced), quien explicó que estas escuelas permiten atender "a las peculiaridades de mujeres y hombres, además de orientar la actitud docente en función de quienes tienen enfrente".
En este siglo, el debate se ha actualizado porque muchas escuelas en Estados Unidos y en Europa han optado por la enseñanza diferenciada. En la Argentina, sin embargo, hace unos años se produjo la oleada inversa y hoy, algunos colegios diferenciados han incorporado al otro sexo, pero mantienen a varones y mujeres en aulas separadas.
El Colegio del Salvador es exclusivo para varones desde 1868 y sus autoridades no tienen planes de cambiar la modalidad, aunque realizan esa consulta a la comunidad escolar en forma periódica. Ricardo Moscato, vicerrector del colegio, explicó a LA NACION que "es una tradición con lógica" ya que se especializan en la enseñanza de varones.
"Me parece irrelevante la discusión porque estudian entre varones en un período corto de la vida y en todos los demás ámbitos interactúan con mujeres", explicó.
Advirtió, sin embargo, que están "muy atentos a los peligros de una formación como ésta, como el machismo, los prejuicios a lo diferente o la tentación a ser cerrados" y por ese motivo tienen programas especiales donde los alumnos se relacionan con todas las personas. "Hacemos nuestro aporte, desde el lugar donde estamos, para construir una sociedad más equilibrada y solidaria, pero de una forma dinámica, sin convertirnos en un museo" afirmó.

Interacción fuera del aula
La directora de primaria del Colegio Santa Inés, Elena Alvarez Indart, que es exclusivo para mujeres, explicó que esa circunstancia no afecta a las niñas en su sociabilidad, ya que "interactúan con varones en los clubes, con primos y hermanos en distintos ámbitos". Detalló los beneficios de un sistema diferenciado: "Al estar centrados en un solo género se optimiza la incorporación de ciertos contenidos que se dan mejor en las mujeres como la plástica, lo artístico o lo humanístico".
Mariana Espagnolo contó a LA NACION que a pesar de haber estudiado en una escuela exclusiva para mujeres, a ella le gustaría que su hija asistiera a un colegio mixto porque "la vida es de varones y mujeres". Sin embargo, su hija Bárbara asiste al Colegio Mitre, que es diferenciado, porque en la ciudad de Concordia, en Entre Ríos, donde viven, no consiguieron vacante en el colegio mixto.
Ignacio José Montero, de 16 años y alumno del Colegio del Salvador, explicó que no siente una diferencia en la interacción con las mujeres al compararse con amigos de escuelas mixtas. "Por ahí cuando era chico, a los 12, me daba vergüenza hablarles a las chicas, pero después se convirtieron en mis amigas", aunque reconoció que le gustaría "probar una escuela mixta, siempre dan ganas de probar lo que no conocés".
Si bien muchas escuelas diferenciadas son católicas, no son las únicas instituciones que separan a hombres de mujeres. En el judaísmo, las ramas más ortodoxas separan a los estudiantes a partir de la escuela secundaria, donde se supone, comienza la adultez.
Marcela Platero, ex presidenta de la Federación de Psicopedagogía, se mostró a favor de la escuela mixta: "Hay una estructura de personalidad distinta en la mujer y en el hombre que no podemos negar. El hombre es en general más expeditivo, más práctico y la mujer es más emocional, sintética y analítica. Esto puede ser un complemento ideal a la hora de estudiar en grupo porque se generan miradas diferentes". Además, explicó que "en general las escuelas diferenciadas no tienen beneficios en relación con las mixtas. Por ahí sí, si un niño se siente incómodo rodeado de mujeres, pero ésa es una dificultad que merece la intervención de algún profesional".
Quien ha experimentado las diferencias de todos los sistemas es Alberto Berro, director general del Colegio Pilgrims´, institución que en sus dos sedes -en Pacheco y en San Isidro- cuenta con las tres modalidades: aulas mixtas, aulas de varones solos y cursos con varones y mujeres separados en distintas aulas.
"Desde el aprendizaje y el trabajo dentro del aula es mejor el sistema mixto, porque se nota una complementación en las formas de ser y de pensar", dijo. Cuando los espacios son diferenciados, "se potencian las características propias específicas del género y no se balancean o moderan las actitudes", detalló.
"La mujer es moderadora, contendedora y más participativa, tiende a cumplir con la maestra, mientras que los chicos pueden ser más vagonetas", agregó Berro. Sin embargo, prosiguió, "las escuelas separadas tienen valores que no se deben desconocer y también limitaciones muy claras. Un beneficio es que se forma una barra de amigos muy sólida; en las aulas mixtas, por otro lado, es evidente que, al ser distintos, se complementan y equilibran. Hemos notado un mejor rendimiento académico y menores sanciones disciplinarias en estos cursos".

CLAVES
Por continente. En el mundo hay unas 241.974 escuelas diferenciadas. La mayoría (155.102) están en Medio Oriente y en Africa (53.322). En América se cuentan unas 5330.
Todas privadas. En el país, las escuelas diferenciadas son unas 200, todas privadas y muchas religiosas. Sus defensores piden escuelas públicas de este tipo para que más familias puedan optar por estos colegios.
Ejemplos. Algunas escuelas diferenciadas son el Colegio El Buen Ayre (Beccar), Madre Teresa (San Fernando), Santa Inés (San Isidro), Pilgrims´ (San Isidro), Colegio del Salvador, Los Robles, San Martín de Tours, Etcheverry Boneo, Mater Ter Admirabilis (ciudad de Buenos Aires).
lanacion.com

Juicio a la golosina: culpable

El Gobierno le ha declarado la guerra a las chucherías y los refrescos. El campo de batalla: los centros escolares públicos. Las patatas fritas, la bollería industrial y casi todas las bebidas refrescantes tienen los días contados en las cafeterías escolares y en las máquinas expendedoras de los patios. El Ministerio de Sanidad acordó ayer con las comunidades autónomas un plan para desterrar estos alimentos de los colegios, limitar el contenido calórico de los productos que los niños pueden comprar entre clase y clase y aunar criterios para elaborar los menús escolares. Medidas con las que tratan de frenar el aumento de la obesidad infantil, una epidemia que está llegando a niveles alarmantes en España, donde uno de cada cuatro niños padece sobrepeso u obesidad, según los datos de Sanidad. La patología se ha triplicado entre este grupo de población en los últimos 20 años y tiene graves implicaciones: un niño obeso será, con toda probabilidad, un adulto enfermo.
Nutricionistas, pediatras y endocrinos consideran útil el plan del Gobierno. Eso sí, alertan: no servirá de nada si no va acompañado de políticas de educación y formación eficaces. "Los padres pueden mandar a los niños al colegio con una manzana y que luego ellos se compren en el cole una palmera de chocolate, una bolsa de patatas, un refresco... Lo que hay que hacer es educar al niño para que tenga conciencia de lo que come", dice Susana Monereo, jefa de Endocrinología del Hospital de Getafe, quien pone un ejemplo del problema: "Si no, no comerán golosinas en el colegio, algo que está muy bien, pero estarán deseando salir para comerlas. Hoy en día hay que defenderse de la sobrealimentación con tanta fuerza como nuestros antecesores se defendieron del hambre".
La industria alimentaria, sin embargo, no piensa lo mismo. El sector está que trina. Sus directivos se quejan de que se ha elaborado el plan sin contar con ellos. Algo que desmiente la propia ministra de Sanidad, Trinidad Jiménez, que asegura que la industria sí ha participado en la preparación del documento de consenso, y estaban al tanto de todo.
Sin embargo, una parte del sector alimentario considera las medidas de Sanidad simples y vacías. "Las propuestas no son útiles para prevenir la obesidad, este es un problema de salud pública multifactorial", expone Ana Escudero, secretaria general de la Asociación Nacional de Bebidas Refrescantes y Analcohólicas (Anfabra).
El plan, sin embargo, no establece sanciones para quienes no cumplan. Se puede considerar, pues, un conjunto de recomendaciones que todas las autonomías han acordado respetar. "No hay que tomar disposiciones ni normativas adicionales", aclaró ayer Jiménez. A pesar de esto, la industria lo percibe como un ataque directo. Criminalizan, dicen, sus productos. "No comprendemos que establezcan una diferenciación tan clara entre alimentos buenos y malos sin justificación", dice Escudero.
Su sector, el de los refrescos, será uno de los más perjudicados por la guerra que ha comenzado Sanidad. Las medidas acordadas ayer por el ministerio de Trinidad Jiménez y las comunidades en el Consejo Interterritorial de Sanidad limitarán de forma drástica estos productos en los colegios. Ni bebidas con cafeína u otras sustancias estimulantes (excepto las que están presentes de forma natural en el cacao, por ejemplo), ni aquellas que tengan edulcorantes artificiales (conocidas como light). En pocas palabras: "La práctica eliminación de los refrescos de los centros escolares", se queja Escudero, que asegura que estas bebidas representan sólo el 1% de las calorías que ingiere cada español al día, y que no son "en absoluto" la causa de la obesidad.
Pero el veto no se limita exclusivamente a los refrescos. También se restringirán los demás productos que se puedan comprar en colegios e institutos. Tanto en las máquinas expendedoras como en las cantinas: no podrá haber nada con más de 200 calorías, más de 0,5 gramos de sal ni, por supuesto, que lleve algún ácido graso trans (excepto los que tienen de forma natural los lácteos o productos cárnicos). Así, casi ningún bollo, bolsa de patatas, galletas (por sanas que se vendan) o aperitivo salado, que se encuentran ahora por doquier en estas máquinas o en las cafeterías, pasan el corte. En el recreo tocará comer, entonces, fruta, bocadillos no envasados -"Al estar compuestos de pan mayoritariamente no ofrecen un aporte excesivo de grasas, azúcares y sal", dice Sanidad- o zumos. Y mucha agua. Preferiblemente no embotellada, dice Sanidad.
A pesar de que las recomendaciones están claras y que el documento de consenso incluye un apartado de inspección y seguimiento en el que se dice que las comunidades velarán para que se cumplan "los criterios nutricionales establecidos", la ministra de Sanidad insistió en que no se trata de la prohibición de ningún alimento. "Solo se pone límite a la venta de determinados productos en base a las recomendaciones de los expertos para que los niños, que no tienen criterios nutricionales para determinar qué alimentos deben comer y cuáles no, no tengan acceso a ellos", dijo. Recomendaciones elaboradas, explicó, por los expertos de Sanidad junto a 11 sociedades científicas.
Un plan que la endocrinóloga Susana Monereo considera "positivo". "Contribuye a frenar el consumo desmedido de este tipo de alimentos hipercalóricos y con escaso aporte nutricional", dice. Monereo, sin embargo, sostiene que aunque son un gran paso, las medidas no son suficientes. "Las acciones aisladas no van a servir para nada, hay que unirlas a la formación y al estímulo del ejercicio. Debería haber una clase especial o integrada en otra en la que se enseñase a los niños a comer, donde aprendan hábitos nutricionales saludables", expone.
Porque el problema que trata de combatir Sanidad no es menor. El 17% de la población adulta y el 13,9% de los niños españoles son obesos, según el Centro de Investigación Biomédica en Red sobre Obesidad y Nutrición (Ciber-Obn). Y las cifras no cesan de crecer. Tanto, que la Organización Mundial de la Salud ya ha bautizado esta patología como "la primera epidemia no vírica". Muchos no son conscientes aún de su gravedad. Pero la tiene y mucha. "La obesidad infantil es el problema más serio al que se enfrenta la sociedad moderna. De hecho, es la madre de todas las enfermedades, puerta de entrada hacia prácticamente todas", argumenta Monereo. "Un problema de salud pública grave", según Trinidad Jiménez.
Y es que esta patología suele ir acompañada o derivar en otras, como la diabetes. Otro dato nada desdeñable, esta vez económico: la obesidad representa, según el documento que presentó ayer la ministra de Sanidad, el 7% del gasto sanitario español, unos 2.500 millones de euros.
El catedrático de Pediatría de la Universidad Autónoma de Madrid y miembro del Ciber-Obn Jesús Argente cree que las medidas de Sanidad llegan tarde. Ya en 2008 la Unión Europea pidió a España y al resto de países miembros que dejasen de vender en los centros educativos "alimentos y bebidas con alto contenido en grasas, sal o azúcar y con pobre valor nutricional". A pesar de la demora, dice Argente, como todo lo que se haga para frenar la obesidad infantil, las medidas son bienvenidas. Sin embargo, sostiene que el plan del Gobierno se queda "un poco cojo", y reclama que se analice el problema desde todos los ángulos.
"El paquete de medidas es una mala copia de lo que ya está instalado en Estados Unidos, donde el grueso de los Estados ya ha impedido la presencia en los centros escolares de estos alimentos de contenido calórico innecesario", comenta. "Falta un aspecto importantísimo, el elemento educativo, de nutrición en términos generales para cuando el niño esté solo. También pautas de ejercicio", sigue.
Pero para educar y concienciar, dice Sanidad, ya está la Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad, la conocida como Estrategia Naos. Un plan que para José Manuel Moreno, miembro del Comité de Nutrición de la Asociación Española de Pediatría, sin embargo, nunca terminó de cuajar. "De hecho, a la luz de las estadísticas, tampoco ha tenido buenos resultados", coincide el catedrático Jesús Argente. Moreno, como el resto de expertos, cree que las medidas de Sanidad serán eficaces acompañadas de otras. "Este plan simplemente da un paso más allá. Puede verse como una medida coercitiva, pero debe complementarse con una correcta aplicación de la Estrategia Naos", asegura.
Este plan, implantado en 2005, fomentaba la idea de que comer sano era comer bien y buscaba concienciar a la población de la importancia de hacer una actividad física regular. Ahora, según reconoce Roberto Sabrido, director de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición, necesita actualizarse. Repensarse. Su agencia ya está trabajando con expertos para hacerlo y redactar una nueva a cuatro años, 2011- 2014.
La Estrategia Naos fue en su momento, y a diferencia de este nuevo plan, consensuada por la industria alimentaria. Un sector que critica ahora al Gobierno por traicionarle. "Están incumpliendo el consenso de la Estrategia Naos", asegura Horacio González Alemán, secretario general de la Federación Española de Industrias de la Alimentación y Bebidas (Fiab). "En la Estrategia Naos se dice que no hay alimentos buenos y malos, solo dietas equilibradas o no. Algo que estas medidas contradicen proscribiendo determinados alimentos", esgrime el directivo, que reconoce que, además, en época de crisis todo lo que sea restringir las ventas, "en el canal que sea, no es bueno". El sector, además, argumenta que se ha "autocontrolado" para contribuir a frenar el problema. "Estamos reformulando productos, tenemos un pacto para limitar la publicidad de ciertos alimentos en horario infantil", dice el secretario general de Fiab.
Pero el plan acordado ayer no solo habla de bollos, refrescos y golosinas. También se ocupa de una parte muy importante de la alimentación de los niños: los menús de los comedores escolares. El 51% de ellos, explica Roberto Sabrido, es inadecuado. "No contiene las cantidades de pescado suficientes. Tampoco de frutas y verduras. Son, en definitiva, una muestra de lo que adolece la sociedad actual, que desdeña la rica dieta mediterránea", explica. Por eso, Sanidad y comunidades acordaron también criterios comunes para su elaboración. La priorización del aceite de oliva o de carnes con menor contenido en grasa -pollo, pavo, ternera-. El documento de consenso recomienda también limitar, por ejemplo, el uso de precocinados o de guarniciones fritas.
"La comida del mediodía debe suponer el 35% del consumo de calorías del día. Por eso no se puede dejar al libre albedrío", expone Sabrido. Los menús de los escolares -que deberán adaptarse a niños con necesidades especiales- se supervisarán, además, por titulados universitarios.

Guerra a la bollería industrial
- El documento de consenso aprobado ayer por Sanidad y las comunidades autónomas fija unos límites en el contenido en grasas, azúcares y sal, que deberán cumplir los productos que se oferten en los centros educativos públicos y que estén envasados -el bocadillo de toda la vida se libra-, ya sea individualmente o en cajas. Estos límites son:
- El valor energético máximo será de 200 kilocalorías.
- El 35%, como máximo, de las kilocalorías procederá de la grasa (este límite no se aplicará a los frutos secos sin grasas añadidas, ya que se trata de grasa presente en ellos de forma natural).
- El 10%, como máximo, de las kilocalorías procederá de las grasas saturadas (este límite tampoco se aplicará a los frutos secos sin grasas añadidas).
- Ausencia de ácidos grasos trans, excepto los presentes de forma natural en productos lácteos y cárnicos.
- El 30%, como máximo, de las kilocalorías procederá de los azúcares totales (este límite no se aplicará a las frutas y hortalizas, los zumos de frutas y no se contabilizará en la leche y los productos lácteos).
- Se establece un máximo de 0,5 g. de sal (0,2 g. de sodio).
- No contendrán edulcorantes artificiales. Es decir, no podrá haber productos denominados light
- Los productos no contendrán cafeína u otras sustancias estimulantes, excepto las presentes de forma natural en el cacao.
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