Las ciudades con más licenciados son más prósperas

A la hora de escoger una ciudad para mudaros, uno de los aspectos que deberíais tener en cuenta (y que parece llevar aparejado toda una serie de ventajas que solo tienen las buenas ciudades) es el porcentaje de habitantes que tienen una licenciatura universitaria.

Solemos creer que, a primera vista, son las infraestructuras lo que diferencian una buena ciudad de una mala ciudad para vivir, pero lo cierto es que el factor determinante es el capital humano de dicha ciudad. Y soy perfectamente consciente de que una titulación no dice nada individualmente de la cultura, la inteligencia o el civismo de una persona (Bill Gates, hasta hace poco, no tenía título universitario, por ejemplo). Pero no existe otra forma de medir mejor esos valores que la tosquedad del título universitario: colectivamente sí que puede ser una medida significativa.

Tal y como afirma Edward Glaesser en su libro El triunfo de las ciudades:

Un aumento en un 10 por ciento de la población adulta de una determinada zona con licenciaturas obtenidas en 1980 permite pronosticar un 6 por ciento más de crecimiento de los ingresos entre 1980 y 2000. A medida que la proporción de la población que tiene títulos universitarios aumenta en un 10 por ciento, el producto metropolitano bruto per cápita se incrementa en un 22 por ciento. La gente acude a las áreas donde abunda el empleo cualificado debido a los mayores ingresos, y el estado de la educación en 1970 contribuye de forma impresionante a explicar qué ciudades, entre las más antiguas y frías de Norteamérica, lograron reinventarse con éxito. (…) Vivimos en una era de expertos, en la que los ingresos y la formación está estrechamente ligados. Para cada trabajador, un año extra de estudios suele plasmarse en un 8 por ciento más de ingresos.

Para descubrir el lado funesto de este estudio, basta echar un vistazo a aquella localidad española donde mucha población vivía fácilmente de la fabricación de puertas, descuidando la formación cualificada: Villacañas. Es lo mismo que ha terminado por desangrar la ciudad de Detroit, otrora cuna de la industria del automóvil: dinero rápido por poca formación.

Y es que existe una fuerte correlación entre la educación y el PIB de un país; la gente es más productiva cuando trabaja con otras personas cualificadas.

Progresivamente, las ciudades industriales con menores niveles de educación han caído en ingresos para sus ciudadanos, mientras que ciudades productoras de ideas y mayores niveles de formación, como Boston y Cleveland, no dejan de crecer en prosperidad. Y la cuestión es que estas diferencias cada vez son más acusadas, porque estamos entrando en un mundo gobernado por la tecnología y no tanto por la mano de obra.

Además, las personas con titulaciones se adaptan más fácilmente, de promedio, a nuevas circunstancias, a cambios vertiginosos que proceden de las nuevas tecnologías a una velocidad cada vez mayor. Un titulado, porcentualmente, aceptará con más facilidad los ordenadores o la introducción de maíz híbrido. Las ciudades llenas de gente cualificada, pues, también se reinventan más rápidamente al ritmo de los cambios tecnológicos y sociales.

Además, debido al papel del comercio internacional y la globalización, cada vez resulta más barato externalizar la mano de obra menos cualificada (desde que Detroit compite con Japón y Corea, cada vez le resulta más difícil mantener los salarios elevados para los trabajadores menos cualificados).

En 1980, los varones que habían asistido a la universidad durante cuatro años ganaban alrededor de un 33 por ciento más que los que habían dejado los estudios después de la enseñanza secundaria, pero a mediados de la década de 1990 esa disparidad en los ingresos había llegado hasta casi un 70 por ciento. Durante los últimos treinta años, la sociedad estadounidense se ha vuelto menos igualitaria, en parte porque el mercado recompensa cada vez más a la gente con más formación.

Sin duda, unas consideraciones a tener en cuenta si observamos la fuga de cerebros que se está produciendo en España, producto de la deficiente inversión en ciencia y tecnología.

xatakaciencia.com

En el primer año, el 58% de los estudiantes dejan o cambian de carrera

En las universidades argentinas impera la ley de los más aptos: sólo llegan al diploma los que están mejor preparados. Dentro de las aulas se cuece una especie de “darwinismo académico”, corroborado por estadísticas públicas y privadas. Según una encuesta, el 58,2% de los universitarios abandona la carrera elegida durante el primer año de la cursada. Más aún: de éstos, uno de cada tres directamente deserta de la universidad.

El sondeo lo realizó Interuniversidades.com, una red social gratuita para estudiantes y universidades, entre 5.000 jóvenes de facultades de todo el país. Mostró que la deserción no distingue entre públicas y privadas. Y aportó un dato que sirve para comenzar a entender el fenómeno: el 86% de los ingresantes a una carrera no conocen a un profesional del área , que les pueda contar cómo es la vida laboral de la profesión elegida. “En el primer año, los alumnos tienen un contacto más real con otros alumnos, la universidad y los docentes. Y se encuentran con otra realidad: no es el imaginario que ellos esperaban ”, ilustra Alexis Genuth, fundador y CEO de InterUniversidades.com. Para el ejecutivo, es imperioso que “los jóvenes accedan a más información”, y les sugiere “aprovechar al máximo el poder de las redes sociales y consultar a directores de admisión y referentes de cada carrera”.

El abanico de causas que explica el altísimo grado de deserción incluye factores sociales, económicos y pedagógicos.

Los expertos apuntan contra el secundario . “Todo arranca de la falencia del secundario, que es de lo peor de nuestra educación”, sentencia Horacio Sanguinetti, presidente de la Academia Nacional de Educación y ex rector del Nacional Buenos Aires. Y agrega: “Cuando los chicos terminan el secundario no saben ni cómo se llaman. No tienen idea de qué se trata la universidad. Y cuando llegan tropiezan con exigencias a las que no están ni remotamente acostumbrados”. Abraham Gak, profesor honorario de la UBA y ex rector del Pellegrini, coincide: “Es muy importante cómo llegan a la universidad. La salida del secundario es muy dispar, con falencias significativas tanto en escuelas públicas como privadas. No hay una real igualdad de oportunidades”.

También es cierto que graduarse hoy es muy distinto a recibirse a mediados del siglo pasado. “En mi época, el estudio era garantía de ascenso social”, recuerda Gak. “Lo de ‘mi hijo, el doctor’ era una especie de ‘mi hijo va a tener un mejor futuro que el mío’.

Ahora eso no existe: uno puede estudiar y no progresar –asegura–. Un chico no fracasa a fin de año; empieza a fracasar apenas comienza la escuela o la universidad. Hace falta un sistema que se haga cargo de esos chicos”.

Para Rafael Gagliano, docente universitario especializado en Historia de la Educación (UBA-Unipe), la ansiedad de los alumnos (el quererlo todo rápido, todo ya) influye para que abandonen la carrera en el primer año. “Los alumnos de hoy quieren respuestas rápidas y tienen muy baja tolerancia a la frustración. Esa baja tolerancia hace que asuman una frustración como el fin de su carrera . Lo cierto es que el fracaso es recuperable y se puede salir adelante”. Según Gagliano, los referentes cambiaron. Antes estaban en casa; ahora, están afuera, en el aula, en el barrio. “Los referentes de los jóvenes en esta etapa evolutiva ya no son los padres, sino los pares. Gran parte de las decisiones que toman los chicos se juega en el intercambio con los pares”, describe. Y agrega factores económicos que podrían conspirar contra el progreso normal de la carrera: “En la UBA los chicos realmente trabajan. Hay un alto porcentaje de jóvenes que ya tienen una necesidad de costear sus estudios o de ayudar a sus familias. No creo que sea un factor determinante, pero fragiliza sus trayectorias ”, describe Gagliano.

Itai Hagman, ex presidente de la Federación Universitaria de Buenos Aires (FUBA), aporta otra mirada y culpa al CBC. “Muchas veces tiene un criterio de filtro. A muchos estudiantes que no tienen una formación secundaria de alto nivel les cuesta muchísimo y quedan afuera. La UBA no tiene hoy herramientas para aquellos alumnos a los que les cuesta más, o que trabajan”, protesta. Con un dejo de resignación, Hagman añade: “Está naturalizado por parte de autoridades y alumnos que hay un porcentaje altísimo que deja. Y no hay una preocupación real por la gente que abandona”.

clarin.com

Ejercer la prostitución para llegar a ser médico

Un dura realidad está dejando boquiabierta a la sociedad británica. Un número creciente de estudiantes de Medicina ya no ejerce como camareras, babysiters o dependientas para pagar sus gastos, ahora trabajan como prostitutas, acompañantes sexuales o strippers.

Tal y como recoge el último 'Student British Medical Journal', "uno de cada diez estudiantes de Medicina asegura conocer a alguien que ejerce la prostitución para poder pagar la universidad", asevera Joxi Dixon, estudiante de último curso en la Universidad de Birmingham.

Aunque las cifras aún son pequeñas van, preocupantemente, en aumento. De hecho, hace una década sólo el 4% de los universitarios afirmó saber de alguna compañera de carrera que pagaba sus estudios ejerciendo en la calle. "Esta cifra se elevó al 6% en 2006 y ahora ronda el 10%".

En declaraciones a la 'BBC World Service', la dueña de un salón de masajes de Leeds ha asegurado: "En mis tiempos, la gente fue a la universidad con el fin de evitar este tipo de vida, pero ahora llevan este tipo de vida para poder ir a la universidad".

Una compañera de carrera de Joxi Dixon, afirma: "Estudiar Medicina puede ser financieramente agobiante. El coste de la gasolina o del transporte público es increiblemente alto y sigue aumentando. Los préstamos estudiantiles y becas disponibles no van mucho con la carestía de la vida, y como estudiante de medicina tienes poco tiempo para conseguir un trabajo a tiempo parcial. La prostitución parece ofrecer el trabajo perfecto para ellas: es dinero ganado rápidamente. No me atrevería a hacerlo porque me da miedo y por lo que piense de mi la gente y también los pacientes si se enteraran, pero definitivamente puedo mostrar mi empatía con las que lo hacen".

La cadena BBC recientemente "informó de que un mayor número de estudiantes en Reino Unido está recurriendo a la prostitución para financiar su educación". Este reportaje se ajustaba a las reclamaciones de Estelle Hart, Directora de la Mujer de la Unión Nacional de Estudiantes: "En un clima económico donde hay muy pocos puestos de trabajo, donde se ha cortado masivamente el apoyo a los estudiantes, la gente está buscando más empleo en la 'economía informal', como el trabajo sexual".

Los motivos

Para el autor del artículo existe una correlación directa entre el aumento de tasas de la matrícula y la prevalencia de la prostitución entre los alumnos. "En un estudio publicado en 'Sex Education' en 2010, los investigadores encuestaron a 315 estudiantes de la Universidad de Londres. Aproximadamente el 10% de los encuestados conocía a alguien que había trabajado como prostituta o acompañante, y cuando se le preguntó por qué pensaban que lo hacían, el 93% aseguró que la necesidad de dinero era la razón principal".

Y continua: "El estudiante medio suele graduarse con una deuda de alrededor de 29.528 euros. Para los estudiantes de Medicina, que generalmente estudian durante dos o tres años más, con más horas de trabajo y menos tiempo para trabajos remunerados, los niveles de deuda son más altos. La Asociación Médica Británica (BMA, sus siglas en inglés) estima que las deudas de los estudiantes de podría aumentar a casi 82. 678 euros".

El Colectivo Británico de Prostitutas (ECP, sus siglas en inglés) asevera haber recibido muchas llamadas de estudiantes para el ejercicio de la prostitución. Su representante, Sarah Walker, afirma que "para muchos estudiantes la prostitución es el único medio de supervivencia económica y no una manera fácil de hacer dinero para financiar los lujos a través de una actitud frívola con el sexo. Los empleos en tiendas y bares cada vez son más escasos y están mal pagados".

Respuestas oficiales

Los académicos no "creen que la prostitución esté aumentando entre los estudiantes y no tienen ninguna norma específica sobre este asunto, pero sugieren que los estudiantes de Medicina deberían actuar dentro de la Guía para las buenas prácticas del Consejo General de Médico. Sin embargo, en ella no se indica que un médico no pueda ser una prostituta".

Por otra parte "no se ha registrado ningún caso en el que la salud de un paciente se haya puesto en peligro por un médico que tenga un trabajo sexual.

Para Joxi Dixon, dado que no hay "guías oficiales sobre este asunto, no hay una respuesta clara para los estudiantes. Lo preocupante es cuando los universitarios piensan que no tienen más remedio que recurrir a la prostitución y la cuestión es si la subida de las tasas dará lugar a otro aumento de estudiantes que entre en el comercio sexual".

elmundo.es

Las diez universidades más caras del mundo están en EE.UU.

lanacion.com

Así, el ranking del costo de cursada anual expresado en dólares quedó de la siguiente manera:

• 1- Columbia University (NY) $45,290

• 2- Vassar College (NY) $44,705

• 3- Trinity College $44,070

• 4- St. John's College (MD) $44,056

• 5- Connecticut College $43,990

• 6- Bucknell University (PA) $43,866

• 7- Bard College at Simon's Rock (MA) $43,840

• 8- Wesleyan University (CT) $43,674

• 9- Tulane University (LA) $43,434

• 10- Carnegie Mellon University (PA) $43,396

El rol de la tecnología en el ambiente académico

PARÍS.- Durante un evento de bienvenida que dura una semana en el Programa de Administración General de la escuela de negocios Essec , a los estudiantes que ingresan se les muestra el centro educativo, el plan de estudios y se le presenta el personal. Al final se les entrega lo que los educadores consideran una de sus herramientas de aprendizaje más importantes: una iPad.

Si bien las herramientas educativas especializadas tienen un rol importante desde hace mucho en el aula, algunos de los dispositivos y sitios de la red más usados se han convertido en herramientas educativas en escuelas de negocios como Essec y otros establecimientos.

Se usa cada vez más Facebook para promover un sentido de comunidad en clases de negocios que se reúnen solo unas pocas veces en el semestre, Twitter es utilizado como un recurso para escuchar a estudiantes en aulas grandes, permitiéndoles hacer preguntas durante clases sin tener que alzar la mano o la voz y el software de videoconferencia es usado en muchas escuelas de negocios como herramienta de comunicación entre redes muy distantes de profesores y expertos.

Los expertos de Essec y otros centros dicen que aplicaciones y dispositivos de consumo masivo son extremadamente valiosos en manos de estudiantes empresarios.

"Se usan para crear vínculos en el grupo", dijo Beate Baldwin, director de programa de Essec, cuyo programa integra algunos de los dispositivos y sitios más usados como herramientas de aprendizaje y comunicación. En particular, las tabletas son usadas a menudo para presentar archivos de video y audio y promover la comunicación, sea a través de los mensajes instantáneos o la videoconferencia.

Además de depender cada vez más de tabletas -mientras los estudiantes de Management General usan la iPad, los estudiantes de MBA global usan un dispositivo Galaxy Tab- Essec también emplea servicios de Internet populares para ayudar en la enseñanza. La escuela tiene un sistema de comunicación interno con servicios Google como núcleo central. Todo el correo electrónico usa una versión a medida de Gmail de Google, al comunicación instantánea es manejada por el nuevo servicio de redes sociales, Google+, y los materiales educativos como los estudios de casos y capítulos de libros se cargan en Google Docs.

"Hicimos el análisis de que la tecnología corporativa es menos eficiente que la tecnología pública", dijo Jean-Pierre Choulet, el jefe de informática de Essec. La colaboración con Google comenzó en 2009, dijeron autoridades de la escuela. Da a los estudiantes de la escuela de negocios una versión e todos los servicios que cualquiera con una computador ay una conexión e Internet puede utilizar, de modo gratuito y protegidos por un firewall. Otras escuelas de negocios europeas están usando tecnología que gusta a millones de jóvenes en todo el mundo, para educar a sus cuadros de la élite de los negocios.

El Instituto Federal Suizo de Tecnología en Zurich, por ejemplo, usa Twitter como canal para cursos de negocios de menor nivel con mucho alumnado.

Estudiantes en conferencias que llegan a varios cientos de centros hacen preguntas escribiendo con indicadores específicos para cada conferencia. Los profesores que están a solo metros de distancia verifican sus pantallas mientras dan sus conferencias, para poder responder a las preguntas que consideran pertinentes.

Konrad Osterwalder, a cargo de educación y desarrollo tecnológico de la universidad, dijo que el proceso hace que los estudiantes se sientan menos avergonzados de hacer preguntas quizás demasiado obvias, mientras que permite a los profesores ver cuántos estudiantes tiene la misma pregunta antes de meterse en lo que quizás sea una cuestión tangencial.

Muchas facultades de negocios europeas han aprendido a usar Facebook para comunicarse con sus propios estudiantes y el exterior. Alexander Mädche, que enseña sistemas informáticos en la facultad de negocios universidad de Mannheim, usa una página de Facebook para comunicarse con sus estudiantes. La deja abierta de modo que los reclutas potenciales puedan ver de qué se trata y ex estudiantes puedan mantenerse informados.

Al crear tales redes de comunicación nuevas, dijo Mädche, es importante ser consciente de "cuál sistema de redes sociales funciona para cuál grupo".

De modo que para agrupamientos de alumnos más formales, la Universidad de Mannheim, al igual que Essec, usa LinkedIn, un servicio de redes usado ampliamente por profesionales. La página de LinkedIn de Essec, está "cerrada herméticamente" explicó Baldwin, asegurándose de que los alumnos de Essec -a menudo ejecutivos de compañías globales- solo interactúen con los alumnos y estudiantes de la escuela.

No todas las escuelas manejan tan bien la tecnología, pero la tendencia va en el sentido de introducir la tecnología popular en el aula.

En H.E.C. en París, otra escuela de negocios europea importante, recién se están integrando las iPad al programa ejecutivo de MBA.

"No se ve a la iPad como el aparatejo de moda, sino que fue escogida porque puede ser muy útil en el aula", dijo la directora de comunicaciones de HEC, Delphine Wharmby.

Al igual que otras escuelas de negocios importantes, HEC está interesada en el dispositivo popular como herramienta educativa.

Baldwin de Essec explicó que muchos de sus estudiantes -la mayoría entre los 40 y 50 años- ya están familiarizados con el uso de la tableta, y ya tienen cuentas en Facebook y Twitter, aunque no acostumbren usarlos en el aula o su trabajo.

"La usan -dijo de la tecnología popular- pero no de modo profesional".

Las escuelas de negocios también se benefician del uso de la tecnología popular para diseminar información fuera del aula tradicional.

Usando la tienda iTunes de Apple, tanto Essec como HEC, venden parte de su contenido más popular, como videos y audio educativo.

"Debido a que el nuevo contenido incluye video, nos acercamos al aprendizaje pro inmersión", dijo Choulet. Explicó que los profesores de Essec se interesaron más en producir nuevo contenido para un público más amplio una vez que se hizo posible ser más interactivo.

"Es un catalizador para el diseño de contenido nuevo" dijo.

HEC es la primera escuela francesa en crear una página U en iTunes, que es el sistema de universidad virtual de Apple, según Wharmby. La presencia de la escuela en el sitio de Apple atrae una clientela en gran medida estadounidense, agrandando sus clases más allá de su núcleo tradicional.

Pese a la aceptación de dispositivos populares y servicios de internet muy conocidos por las escuelas de negocios, algunas de estas siguen utilizando herramientas electrónicas mucho más especializadas.

Por ejemplo la escuela de negocios de la Universidad de Mannheim ha creado un programa de votación para permitir a los profesores evaluar y responder preguntas por la importancia que les asignan los estudiantes. Usando una aplicación para la red propia, llamada AskEris, las preguntas de los estudiantes son votadas pro sus pares, lo que permite a los profesores adecuar sus clases.

Otras escuelas están usando programas especializados para modificar su enseñanza. Flat World Knowledge, una compañía que edita libros de texto, permite a los profesores reeditar completamente libros de texto online. El libro de texto, adecuado para una clase particular, puede ser visto online o impreso y usado como libro tradicional.

Genevieve Bassellier, que enseña en la escuela de negocios de McGill University de Canadá, usa uno de estos libros de textos abiertos en un curso de tecnología informática.

"Ven un gran aumento de la calidad" dijo, en referencia al uso por sus estudiantes de su libro de texto electrónico a media. "Me da más flexibilidad". ¿Una de las cosas que ha logrado agregar? Cómo comunicarse vía Twitter.

© NYT Traducción de Gabriel Zadunaisky

lanacion.com

OPINIÓN: Ser homosexual no es una elección

Por James C. Hormel*

(CNN) – Cuando la Universidad de Shorter, en el noroeste del estado de Georgia informó a sus 200 empleados que tenían que firmar un “compromiso de estilo de vida personal” requiriéndoles que rechacen su homosexualidad o pierden el empleo, la administración del centro de estudios subrayó una sorprendente injusticia: en 29 estados de EE.UU. la gente aún puede ser despedida por ser homosexual.

Mientras el casamiento de personas del mismo sexo y otras medidas a favor de la igualdad llenan la atención política y mediática, la ley de no discriminación en el empleo (una legislación de hace 37 años) languidece en el Congreso de Estados Unidos.

Sin esa ley federal, la mayoría de los estados justifica la discriminación en empleos, vivienda, y otros aspectos basados en la orientación sexual. Inclusive un gran número de ellos (35), no tiene protección para la gente transexual.

Inclusive algunas empresas americanas está un paso más adelante que nuestros legisladores en esta materia: el 87% de las 500 compañías de Fortune tienen políticas contra la discriminación basadas en la orientación sexual (cerca del 46% también protege la identidad de género). ¿Qué es lo que saben los innovadores y quienes dirigen nuestra economía que desconocen los políticos?

Al margen de una amenaza de bomba que canceló las clases en la Universidad de Shorter, cientos de alumnos, académicos y graduados protestaron contra la exigencia hecha del 11 de noviembre. Esos individuos demostraron una gran valentía al levantarse contra la universidad y la interpretación oportunista de una tradición religiosa de sus líderes.

Yo sé algo acerca de la fuerza personal que requiere este tipo de protestas: A finales de los años 90, cuando me postularon como candidato del expresidente Clinton para embajador de los Estados Unidos en el principado de Luxemburgo en Europa, los cristianos extremistas circularon acusaciones falsas de pedofilia y otras mentiras con la esperanza de hundir mi nominación. Nunca se preguntaron por mis calificaciones profesionales; el único tema fue mi sexualidad.

Una de las principales razones por las que la discriminación persiste, es que mucha gente en EE.UU. –no importa si hablamos de Don Dowless, presidente de Shorter, o de los candidatos Herman Cain o Michele Bachmann- refuerza el mito de que ser homosexual es una elección.

Para ellos, es como si los tontos que somos los gays, lesbianas, bisexuales y transexuales (LGBT por sus siglas en inglés) fuésemos perfectamente felices y saludables si sólo hubiéramos tomado decisiones diferentes respecto a nuestras vidas.

Cuando era niño, en Austin Minnesota, los maestros me forzaron a que escribiera con la mano derecha, con la fútil esperanza de corregir mi tendencia a ser zurdo. Si ellos hubieran sabido que era homosexual, quizás también hubiesen tratado de arreglarlo y habrían fallado.

Gasté los primeros 35 años de mi vida tratando de no ser gay, al extremo de casarme con mi compañera de universidad y crear una preciosa familia con cinco niños. Pero por más que intenté que esa vida funcionara, no podía escapar a mi atracción hacia los hombres. Elegir no tenía nada que ver con eso.

Desde San Francisco hasta Estocolmo, los científicos han encontrado evidencia de que lo que los homosexuales saben desde siempre: que la orientación sexual es innata. Investigaciones recientes realizadas en Suecia han identificado diferencias en la estructura cerebral que podrían determinar si una persona es homosexual u heterosexual.

Hasta que la gente acepte que todos nosotros nacemos con una orientación sexual y una identidad definida, los gays, lesbianas, bisexuales y transexuales seguirán sufriendo discriminación y una aplicación selectiva de la protección que nos ofrece la Constitución.

A través de una campaña en los medios sociales, que incluye peticiones online, los manifestantes antitolerancia y discriminación siguen presionando a la Universidad de Shorter para que deje su política de lado. Pero hay que hacerse una pregunta: ¿Por qué es legal que una universidad discrimine?

Los manifestantes deberán llevar sus demandas hasta la legislatura del estado de Georgia. La discriminación basada en la orientación sexual no tiene lugar en la América de hoy.

Nota del Editor: James C. Hormel fue embajador en Luxemburgo desde 1999 al 2000. Recientemente escribió sus memorias: "Fit to Serve: Reflections on a Secret Life, Private Struggle and Public Battle to Become the First Openly Gay U.S. Ambassador". (Apto para servir: reflecciones de una vida secreta, la lucha personal y la batalla pública para ser el primer embajador de los EE.UU. declarado homosexual) Es el presidente de la firma de inversiones Equidex, una empresa familiar.

Las opiniones expresadas en este comentario son únicamente las de James Hormel.

cnnespanol.cnn.com

Las universidades de Pekín proyectan dar clases de amor

Las autoridades educativas de Pekín preparan un cambio en los contenidos de los estudios universitarios que incluirá lecciones sobre cómo amar y mantener relaciones sentimentales.

El diario South China Morning Post informó que el Comité Municipal de Educación de Pekín elaboró un texto sobre salud mental para universitarios que incluye un capítulo sobre relaciones de amor.

El capítulo en cuestión, aunque el texto es todavía un borrador, se titula "La felicidad comienza aprendiendo a manejar las relaciones románticas". Su objetivo es enseñar a "comprender el significado del amor (...) y aprender a expresar, aceptar, rechazar, mantener o dejar marchar", cita la agencia de noticias Efe.

bbc.co.uk

La primera carrera universitaria por Blackberry se dictará en Rosario

En Rosario dictarán una carrera universitaria a distancia a través de teléfonos celulares inteligentes (Blackberry), dirigida a docentes y egresados de institutos terciarios en general. La sede rosarina de la Universidad del Salvador (USAL) pondrá en marcha esta novedosa iniciativa, que es la primera experiencia latinoamericana de su tipo.
“Se trata de una especialización de educación universitaria, una especie de posgrado que dura dos años, y será dictada a través de celulares inteligentes como los Blackberry. Todos los contenidos, el tutoreo y el seguimiento de la carrera se realizará por el teléfono”, explicó el director de la USAL en Rosario, José Romero. La carrera tiene cinco módulos “a través de los cuales tratamos de transmitir las distintas herramientas para enseñar a distancia, y está destinado tanto para docentes como para los que no lo son”. La Universidad les proporciona a los interesados el celular con acceso a Internet móvil. 

elargentino.com

Carreras con futuro

Adrián Turjanski (37) es uno de los pocos especialistas argentinos en bioinformática, y el repatriado número 600 del Programa Raíces ( www.raices.mincyt.gov.ar ), que busca traer de regreso a los científicos emigrados. Adrián estudió Química en la Universidad de Buenos Aires. Una vez recibido viajó a Estados Unidos para continuar su formación y trabajó tres años en el National Institute of Health, en Maryland. Allí se especializó en bioinformática, disciplina que se ocupa de estudiar y predecir (a través de algoritmos computacionales) las estructuras de las bio-macromoléculas, como son las proteínas y el ADN. En 2010 retornó a Buenos Aires gracias a una oferta laboral como docente en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA e investigador del Conicet.

Aquí dirige un equipo de investigadores que trabaja "en la comprensión de los mecanismos moleculares de varias enfermedades, y en el desarrollo de medicamentos para dengue, Chagas, cáncer y tuberculosis. Por otra parte -aclara- estudiamos la biodiversidad de bacterias que viven en condiciones ambientales extremas, como en la Antártida o las lagunas de altura del norte argentino".

Apenas aterrizado en Ezeiza, el científico puso manos a la obra en un proyecto gestado durante su estadía en el exterior: crear la Asociación Argentina de Bioinformática y Biología Computacional ( www.a2b2c.org.ar ), que ya cuenta con unos 100 miembros. Los campos de acción para la bioinformática son bien diversos: diseño de fármacos y medicamentos, análisis de los datos de los pacientes, desarrollo de productos biológicos. "Los egresados pueden trabajar en un laboratorio farmacéutico, en una compañía agroindustrial para el desarrollo de semillas, en un hospital o en una petrolera en proyectos relacionados con la descontaminación", enumera Adrián.

En la Universidad Nacional de Entre Ríos, una de las pioneras en instaurar esta carrera, se han recibido 10 o 15 bioinformáticos; en la Facultad de Exactas de la UBA hay unos 20 egresados con ese perfil, y en la Universidad Argentina de la Empresa (UADE), donde la carrera se inició recientemente, aún no hay recibidos.

Buscados

Bioinformática es sólo una de un listado de más de 150 carreras y tecnicaturas consideradas como prioritarias por los ministerios de Educación y de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva. Entre las disciplinas con mayor demanda a futuro se destacan las ingenierías, las especializaciones en medio ambiente, industria, agro, nanotecnología, acuicultura y ciencias básicas (ver recuadro Las más buscadas. También se puede consultar el listado completo en www.becasdelbicentenario.gov.ar ).

La paradoja es que, a pesar de que el desempleo alcanza al 8% (según el Indec) y llega casi al 20% entre los menores de 25 años, existe una demanda laboral insatisfecha por parte de empresas que no llegan a cubrir puestos vacantes porque no consiguen personal con los perfiles técnicos adecuados.

En tanto, según el anuario de Estadísticas Universitarias del Ministerio de Educación, el 43% de los nuevos ingresantes a la Universidad elige estudiar ciencias sociales (Sociología, Comunicación Social, Ciencias Políticas), frente al 24% que opta por las ciencias aplicadas (Ingeniería, Arquitectura, Bioquímica, Agronomía), o al escaso 3% que estudia ciencias básicas (Biología, Química, Física y Matemática).

Este desfase entre las necesidades del mercado laboral y las preferencias y elecciones de los estudiantes es aún mayor en las universidades de gestión privada, cuya oferta de carreras sociales y humanísticas explotó durante la década del 90. Así, el 56% de los alumnos de universidades privadas estudia carreras sociales, mientras que sólo el 17% opta por las ciencias aplicadas y menos del 1% por las ciencias básicas (ver gráficos).

El fenómeno invita al debate y dispara diferentes explicaciones. Desde la falta de información entre los jóvenes sobre las carreras ligadas a la ciencia, hasta el miedo a las matemáticas que se refleja en bochazos masivos en los ingresos a las universidades públicas que toman este tipo de exámenes para carreras como Ingeniería, Física y Medicina.

No obstante, para los que se animan a las ciencias duras, el futuro es promisorio y las proyecciones laborales también.

Energía renovable

Mientras estudiaba Ingeniería Informática, el sueño de Diego Musolino (28) era crear una software factory. Pero un día, mirando un documental de Discovery Channel sobre la producción de biodiésel a partir de aceite usado, pensó que quería dedicarse a eso. Empezó a investigar y armó un pequeño laboratorio en el garaje de su casa. Pronto, Fabián Diner (29) y Maximilian Bernaus (28), ambos ingenieros industriales y ex compañeros de la Facultad, se sumaron a la iniciativa, ya que estaban cursando una especialización en energías renovables. El grupo se completó con Pedro Biaiñ (31), también ingeniero industrial, y juntos crearon Algae Liquor. Este emprendimiento se dedica a la obtención de biodiésel a partir de microalgas, ya que tienen mayor eficiencia en la producción de lípidos para obtener el biodiésel, son fáciles de cultivar y no compiten con la producción de alimentos.

A comienzos de 2009, a través de Emprear, Centro de Emprendedores del Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), se contactaron con la incubadora de empresas tecnológicas de la ciudad de Buenos Aires (Baitec), en cuya sede accedieron a una oficina y servicios de tutoría por un año. Para obtener el biodiésel a partir de microalgas tuvieron que diseñar y construir un bioreactor, y entonces decidieron virar hacia el negocio de la venta de bioreactores. Con este proyecto ganaron diferentes concursos, como el Premio BiD (Business in Development) a la empresa con mayor impacto ambiental positivo, y el premio Naves de la escuela de negocios de la Universidad Austral al mejor plan de negocios.

"Hay una demanda creciente en el país de fuentes de energía limpia y de profesionales aptos para trabajar en este tipo de proyectos", asegura Fabián. De hecho, el programa nacional Genren de generación de energías renovables prevé que para 2016 un 8% del consumo energético nacional deberá provenir de fuentes renovables (actualmente la proporción es menor al 5 por ciento).

"La formación de ingeniero, más allá de la especialidad, brinda la posibilidad de resolver problemas en forma creativa, armar y ejecutar proyectos -afirma el emprendedor-. Un ingeniero informático, mecánico o industrial puede adentrarse en temas de bioquímica sin necesidad de hacer otra carrera. Lo bueno es que la ingeniería te da herramientas para desarrollarte en rubros diferentes al que estudiaste."

El campo, siempre firme

Lucas Borrás (36) es porteño y estudió la carrera de Agronomía (ingeniería y doctorado) en la UBA. En 2003 se fue a trabajar a una empresa multinacional de semillas en California, luego trabajó tres años en la Universidad de Iowa y un año más en otra multinacional de semillas en la misma ciudad norteamericana.

Pero tenía ganas de volver a la Argentina. La oportunidad surgió a fines de 2008, cuando fue convocado por el Programa Raíces para cubrir un puesto vacante de investigador y docente en la Universidad Nacional de Rosario. Allí se instaló junto con otros dos investigadores y un equipo de becarios para estudiar el manejo y mejoramiento de cultivos de maíz y soja. "Lo bueno de estar en Rosario es que está todo por hacer, y lo malo es que hay poca infraestructura porque durante años no hubo grupos investigando en la Universidad. Cuando llegué no había ni oficina, pero ya estamos bastante acomodados", dice Lucas.

Siendo la Argentina un tradicional productor de alimentos, las carreras vinculadas con el campo y la producción agropecuaria han tenido siempre una buena salida laboral, y todo indica que la tendencia continuará afianzándose.

La era del diseño

Entre las disciplinas que más crecieron en la última década están las relacionadas con el diseño. La explosión de Internet y la reactivación de la industria nacional a partir de 2002 dieron lugar a una demanda cada vez mayor de diseñadores: gráficos, industriales, textiles, de indumentaria, Web y multimedia, entre otros.

María Laura Avalle (29) descubrió su pasión por diseñar en la computadora cuando estaba en el secundario. "Todavía no existía la carrera de diseñador Web y lo más parecido era diseño multimedial -cuenta-. Me anoté en la Nueva Escuela de Diseño y Comunicación, un terciario, muy a pesar de mi familia que quería que siguiera una carrera con título universitario."

Desde un primer momento, María Laura pudo trabajar de lo que estaba estudiando, y con eso pagar sus estudios. "Empecé a diseñar sitios Web para algunos comercios y profesionales. Mi primer cliente fue un laboratorio de cosméticos y armé su página a partir de un trabajo práctico", cuenta.

Las carreras de diseño están de moda, es cierto, pero su proyección es creciente.

Robots y videojuegos

De chico, a Federico Salas (27) le encantaban los robots, aunque los kits que hoy se ven en las jugueterías estaban lejos de su alcance. Siguió el secundario industrial y como era bueno en matemática se anotó en la carrera de Ingeniería Mecánica. Para su tesis de grado creó un prototipo de robot manipulador, y uno de los profesores lo contactó con una empresa de origen sueco especializada en robótica, donde comenzó a trabajar.

"La robótica vive un boom importante. La misma tecnología que se usa hoy en el país se está usando en plantas industriales de todo el mundo: las oportunidades de empleo son globales", asegura el ingeniero.

"Actualmente la robótica tiene muchísimas aplicaciones y hay desarrollos argentinos en agricultura de precisión, seguridad, medicina e industria", detalla Juan Santos, profesor de robótica e inteligencia computacional del ITBA. Si bien no hay en el país una carrera específica, existen orientaciones en robótica en las universidades nacionales de San Juan, Córdoba y Buenos Aires.

Otra carrera con promisorio futuro es la de desarrollador de videojuegos, actividad que hoy ocupa a unas mil personas en forma directa, en su mayoría jóvenes, en 60 empresas que facturan más de $60 millones al año, mayormente por ventas al exterior.

"Hacer un videojuego es lo más parecido a hacer una película, con presupuestos similares a los de las productoras de cine y un equipo multidisciplinario que incluye a artistas, programadores, músicos y diseñadores", destaca Sebastián Uribe, director del departamento de videojuegos del ITBA. "Es algo creativo y divertido, pero requiere muchas horas de trabajo y programación", advierte Alejandro Espínola, desarrollador de Three Melons, compañía argentina de videojuegos que trabaja con MTV, Lego y Disney.

Por María Gabriela Ensinck

LAS MAS BUSCADAS

Ingenierías

Aeronáutica
Agroindustrial
Ambiental
Biomédica
Electromecánica
En Alimentos
En Biotecnología
En Materiales

Licenciaturas

En Administración Rural
En Análisis Ambiental
En Biotecnología
En Ciencias de la Atmósfera
En Ecología Urbana
En Energías Renovables

Diseños

Gráfico
Industrial
Multimedial

Ciencias de la salud

Enfermería

lanacion.com

La Universidad de Chicago, revolucionada por unas clases de sexo en vivo

Un curso de psicología en la Universidad Northwestern de Chicago ha sido escenario de una polémica cuando, en el transcurso de unas sesiones dedicadas al masoquismo, el fetichismo y la dominación, una pareja de 'voluntarios' hizo una demostración en vivo y en directo de estas prácticas sexuales, ante la mirada atónita de los estudiantes.

Según informa el 'Chicago Sun Times' el curso teórico se llevó a cabo en un anfiteatro y constaba de lecciones teóricas. Al finalizar, el centenar de alumnos fue invitado a quedarse durante un rato más para asistir a la manifestación de un orgasmo femenino, demostración que fue a compañada con diversos juguetes sexuales.

Sin duda motivados por su se dde conocimientos, la mayoría de los estudiantes decidieron quedarse para presenciar en directo el orgasmo prometido. La puesta en escena corrió a cargo de una pareja armada con una especie de sierra mecánica que en lugar de hoja dentada tenía un gigantesco consolador.

Justin Smith, alumno de 21 años, sólo acertaba a decir: "Es probablemente algo que recordará toda la vida; no puedo decir lo mismo de mi curso de teoría económica".

Por su parte, Faith Kroll, la 'profesora' de 25 años que se ha encargado de la puesta en escena ha dicho que inicialmente pensó en mostrar sus juguetes sexuales y hablar con los estudiantes sobre sexo. No obstante, se lo pensó mejor y decidió matar dos pájaros de un tiro y dar una clase más práctica al tiempo que cumplía con una de sus fantasías que es tener relaciones íntimas delante de la gente.

Reacciones del profesorado y del director

El profesor de Psicología responsable de todo este tinglado, reconoce que en un principio tenían bastantes cautelas a la hora de mostrar sexo en público "por temos a que muchas personas se sintieran ofendidas y abandonasen el recinto".

Sin embargo, "mi decisión de aceptar esta demostración viene de mi incapacidad para encontrar razones legítimas para impedir que los estudiantes asistieran a una demoestración de este tipo, ha dicho el docente.

Por su parte, el director de la Universidad, Morton Schapiro, ha declarado sentirse "avergonzado y decepcionado" y ha anunciado que va a emprender una investigación al respecto de este episodio. En cualquier caso, varios portavoeces se han declarado de acuerdo con esta iniciativa polémica porque "la Universidad apoya los esfuerzos de sus profesores para el avance del conocimiento".

elmundo.es

La 'examinadora sexual' de la Universidad de Duke

La comunidad universitaria estadounidense está indignada. Una estudiante de la Universidad Duke, una de las instituciones privadas más prestigiosas del país, ha presentado como proyecto fin de carrera una lista de los chicos con los que ha mantenido relaciones sexuales en sus años de estudiante.
En el trabajo explica con todo tipo de detalle cada uno de los 13 'polvos' que ha tenido con otros estudiantes de Duke, a los que presenta con nombre y apellido y fotografías. Cada uno de los 13 chicos es clasificado por el tamaño de su pene, su habilidad en la cama o las peticiones sexuales que demandó a la autora. Al final del capítulo que dedica a cada chico concluye con los 'pros' y 'contras' de haberse acostado con ellos.
Aunque en principio, Karen Owen, autora del proyecto, sólo envió su trabajo a tres 'amigos', poco a poco su 'Fuck list' (Lista de polvos) se extendió como la pólvora por internet cuando un amigo se lo envió a otro amigo y éste perdió el control de los emails que había enviado. Las redes sociales hicieron el resto y en apenas tres días todo el país ha leído los detalles sexuales de los 14 estudiantes implicados. Al parecer, los 13 chicos eran lo suficientemente populares como para que el proyecto se haya convertido en uno de los virales más potentes que se recuerdan en Internet.
La noticia ha caído como un jarro de agua fría en la Universidad de Duke, donde han estudiado, entre otros, Richard Nixon o el ex presidente chileno Ricardo Lagos. Sus responsables no pueden creer que se haya ensuciado de este modo el nombre de una universidad, que suele aparecer en el 'top 10' de las más prestigiosas y que sólo acepta al 14% de los estudiantes que solicitan entrar. Karen Owen, que sin duda pasará a la historia por haber escrito la tesis más polémica de la historia de su universidad, ya se ha arrepentido del tema que eligió para el proyecto. "Me arrepiento con toda mi alma. Nunca traté de herir intencionalmente a ninguna de las personas que nombro en el trabajo", aseguró en la que hasta ahora ha sido su única entrevista con la revista Jezebel. Poco después cerró sus cuentas en Facebook, Twitter y toda red social en la que participaba y desapareció de la faz de la tierra.
Es común que los estudiantes elaboren listas en las que puntúan sus experiencias sexuales. Sin embargo, éstas no suelen salir de la habitación de una residencia universitaria. Los estudiantes han mostrado que están muy molestos porque se hayan publicado los nombres y fotos de los chicos 'víctimas' de este extraño proyecto. La mayoría de ellos son conocidos atletas de los equipos de la Universidad.
Por ahora, lo único que se sabe de la 'estudiante más odiada' de Duke es que ha recibido una oferta para escribir un libro por parte de un editor de Nueva York, que considera que su trabajo "es muy entretenido y excitante".
elmundo.es

Cambridge la ganó a Harvard y ya es la mejor universidad del mundo

Las dos se hicieron acreedoras de muchos premios Nobel, educaron a una cantidad de estadistas suficiente como para llenar varias mesas de cumbres internacionales e inspiraron a eminentes científicos, filósofos y poetas. Pero, ayer, la Universidad de Cambridge desplazó a la de Harvard en la lista de mejores del mundo. Es la primera vez en los siete años de antigüedad de esta lista –elaborada por la Ivy League, que sólo incluye a las casas de estudio más prestigiosas– que deja de ser primera.
De todos modos, las instituciones estadounidenses dominan la lista: ocupan 31 de los 100 primeros lugares en los rankings QS de universidades del planeta , hechos en base a la opinión de 15 mil académicos de varios países. Las británicas tuvieron un muy buen desempeño ya que, tanto la University College London como Oxford y el Imperial College London, aparecieron entre los 10 primeros lugares. En esta lista figuraron también 15 universidades asiáticas, lideradas por la de Hong Kong, en el puesto 23. La tabla QS se basa en parámetros que tienen que ver con la calidad de las investigaciones, los puestos de trabajo que ocupan sus graduados, los docentes que tienen y qué tan internacionales son los cuerpos de profesores y de estudiantes.
El profesor Steve Young, vicerrector de la Universidad de Cambridge, señaló: “Si bien las tablas de las universidades tienden a simplificar demasiado el alcance de los logros en las instituciones, resulta especialmente gratificante notar que la excelencia de las investigaciones transformadoras –las que cambian la vida de las personas– que se realizan en Cambridge son tan bien vista por colegas académicos”.
Un vocero de Harvard observó que “Nos sentimos honrados de ser reconocidos entre las casas de altos estudios de elevado calibre”. John O’Leary, miembro ejecutivo del consejo asesor académico QS, atribuyó que Harvard perdiera su primer lugar a que se congelaron allí las contrataciones.
Para O’Leary, la impresionante performance de las universidades británicas y estadounidenses se debe a que el inglés es el lenguaje de los académicos . “En líneas generales, si uno publica algo en un idioma que la mayoría de los investigadores no habla, no será luego elegido y citado en las principales revistas científicas”, dijo.
Ben Sowter, jefe de investigaciones en QS explicó: “A diferencia de otros sistemas de ránkings, que se apoyan mucho en los indicadores estadísticos de las investigaciones universitarias, los ránkings QS reflejan también el ambiente altamente competitivo de la educación superior internacional ”. En ellos, la reputación académica es un factor cuyo valor pesa un 40 por ciento. La empleabilidad pesa un 10; las citaciones un 20; la relación entre estudiantes y personal un 20. Y lo internacional, que es el cuerpo de profesores y de estudiantes, completan el restante 10.
“No sólo Estados Unidos sino –cada vez más– países como China y Corea están invirtiendo de forma masiva en sus universidades y, como resultado, sus mejores instituciones están ascendiendo rápidamente en los puesos internacionales”, comentó Wendy Piatt, directora general del Grupo Russell de universidades de investigación intensiva del Reino Unido.
Un informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) difundido el martes muestra, sin embargo, que el Reino Unido está quedando rezagado en comparación con sus competidores en materia de inversiones públicas en educación superior.
TRADUCCION: Silvia S. Simonetti
clarin.com

Los universitarios españoles cada vez comen peor

La insatisfacción de la imagen corporal, las dietas poco saludables y otras conductas dirigidas a perder peso son algunas de las situaciones presentes en la población universitaria, según un estudio realizado por investigadores de la Universidad Complutense de Madrid.
Además, el trabajo pone de manifiesto, que se observa un cambio de rol en la población afectada por trastornos alimentarios que tiende a afectar cada vez más a los hombres.
El estudio, publicado en 'The Spanish Journal of Psychology', ha sido realizado por los doctores Ana Rosa Sepúlveda, José Antonio Carrobles y Ana Gandarillas de la Facultad de Psicología.
En él se exploran los factores bio-socio-demográficos y psicopatológicos asociados a patrones alimentarios no saludables entre los universitarios, ajustando un modelo multifactorial que sigue los factores asociados según el género.
Los investigadores analizaron la conducta de 2.551 universitarios españoles (67,3% mujeres y 31,3% varones) valorando posibles trastornos del comportamiento alimentario. La prevalencia de patrones alimentarios no saludables asociados a un trastorno del comportamiento alimentario fue del 14% en varones y del 20% en mujeres.
Los universitarios con trastornos más severos presentaron mayor prevalencia de conductas de dieta, insatisfacción corporal, mayores niveles de psicopatología y una menor autoestima que el grupo que puntuaba bajo en ambos sexos. Los estudiantes de mayor edad y puntuaciones elevadas en autoestima mostraron menos problemas.
En las mujeres, la depresión, la dimensión paranoica, la dieta y la insatisfacción corporal estaban asociadas a la población con patrones alimentarios no saludables. En los varones la dieta, la insatisfacción corporal y la sensibilidad intepersonal estaban asociadas con un mayor riesgo de presentar patrones alimentarios no saludables. Asimismo, los hombres son más sensibles a la crítica social que los hombres de la población general, y por lo tanto posiblemente más sensibles a las normas sociales de la delgadez y del culto al cuerpo.
La doctora Sepúlveda, coordinadora de la Consultoría sobre Problemas de Autoimagen y Hábitos de Alimentación en el Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid, afirma que "es necesario investigar los mecanismos concretos por los que las conductas y actitudes de riesgo, tales como la dieta o la insatisfacción corporal, pueden facilitar el desarrollo posterior de un trastorno alimentario durante la formación académica".
Las conclusiones apoyan la idea de que conductas no saludables, como los hábitos alimentarios alterados, tienden a afectar a grupos vulnerables específicos. Las asociaciones entre la dieta y la aparición posterior de ingesta compulsiva, las conductas extremas para controlar el peso y los trastornos alimentarios, sugieren que la dieta puede ser el primer paso en una progresión hacia la conducta alimentaria alterada más severa.
"No se puede menospreciar las posibles implicaciones clínicas de la alteración en los patrones alimentarios encontrados en la población universitaria. Es necesario promover una mayor conciencia personal que permita identificar hábitos alimentarios poco saludables, que pueden derivar en una problemática personal más severa en periodos de estrés académico, en tanto que presentan estados emocionales más severos relacionados con la ansiedad y el estrés", concluye.
elmundo.es

Seis de cada diez estudiantes en la universidad son mujeres

Silvina Premat
LA NACION
Las inscripciones en las universidades, que se cerraron en estos días, confirman que al menos por algunos años más los futuros profesionales serán, predominantemente, mujeres.
Ellas ya son casi seis de cada diez estudiantes universitarios en todo el país. Sin embargo, esa proporción se revierte en el momento de designar académicos para la conducción de las universidades. De las 107 instituciones universitarias de todo el país, sólo 11 tienen rectoras al frente.
Según el anuario estadístico 2008 del Ministerio de Educación, del total de universitarios -1.600.522-, las chicas son 905.972 (57%) y, los muchachos, 694.550 (43%). Con los años de estudio esa diferencia permanece y finalmente son también mujeres seis de cada diez graduados universitarios.
Los establecimientos que más atraen a ellas son el Instituto Universitario del Arte (72% de mujeres), la Universidad de la Patagonia Austral (68%) y las del Comahue, Santiago del Estero y Formosa (con 66% de mujeres en cada una). En el otro extremo las menos elegidas por las chicas son la Universidad Tecnológica Nacional (80% de varones) y los institutos universitarios del Ejército y la Marina (92 y 86%).
El ingreso masivo de las mujeres en las aulas universitarias -que comenzó a notarse a mediados del siglo XX- produjo a partir de la década del 80 la feminización de algunas carreras tradicionalmente elegidas por ellos.
"En esta facultad es difícil ver varones; los hay pero son muy pocos. Para encontrar hombres tenés que ir enfrente, a la Facultad de Ciencias Económicas", dijo a LA NACION Laura Santillán, alumna de primer año de medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA), una carrera que supo ser elegida prioritariamente por varones. Lo confirma Sol Tayara, de 22 años y alumna de cuarto año de esa carrera: "Sí, desde que empecé hay muchas más mujeres que varones. En una clase los chicos pueden llegar a ser un tercio, pero no más".
Según los censos de estudiantes de la universidad con más alumnos del país, la UBA, Medicina pasó de ser la quinta facultad elegida por las mujeres en 1988, a ser la más elegida en 2004. Ese año, el último en el que se hizo un censo universitario en la UBA, Medicina tenía 28.884 estudiantes mujeres y 11.104 varones.
Para Diana Maffía, legisladora porteña por la Coalición Cívica y una de las fundadoras de la Red Argentina de Género, Ciencia y Tecnología, "la feminización de algunas carreras, como medicina, está vinculada con su pauperización y desprestigio". Maffía señaló que "cuando la carrera empezó a no ser tan rentable disminuyó la cantidad de varones y aumentó la de mujeres que elegían medicina, entre otras cosas por el estereotipo del hombre proveedor y el argumento de que las mujeres trabajamos para nuestros caprichos".
No obstante, hay facultades que históricamente han mantenido la masiva presencia femenina, como Psicología, donde -siempre según los números de la UBA- en 2004 había un 83% de mujeres, 15.557 chicas sobre 3084 varones. Otras permanecieron con mayoría masculina, como las ingenierías y el agro. Si bien han abierto sus puertas también a las mujeres, sobre todo en especialidades nuevas, como informática, aún siguen siendo más los hombres.
Esto pasa en el Instituto Tecnológico de Buenos Aires (ITBA), por ejemplo, que dejó de ser sólo para varones no hace mucho. Allí se da justamente a la inversa que en Psicología: hay 82% de varones por sobre las mujeres.
"Con mis amigas evitamos ir al bar del primer piso porque se llena de varones y te sentís muy mirada", contó a LA NACION Agustina Caprarulo, de 21 años, al salir de una clase en la que de los 30 alumnos sólo seis eran mujeres. "Y eso que en mi carrera, licenciatura en administración de empresas, hay más mujeres que en otras. Hay clases de ingeniería mecánica que tienen sólo dos mujeres", contó y agregó que no hay diferencias en el trato, sólo que las "incomoda un poco" ser objeto de las miradas de sus compañeros. "Sirve mucho cuando tenés la autoestima baja. Podés venir vestida como sea, y te miran igual", contó.
Otra carrera en la que aumentaron los nombres femeninos fue ciencias veterinarias, que de ocupar el décimo lugar en la tabla de preferencias en la UBA, en 1988, pasó al quinto puesto, en 2004. También aumentaron significativamente las chicas en derecho. Hasta hace seis años eran 24.780 sobre 15.978 varones.
Los que se anotaron para cursar en 2010 el Ciclo Básico Común (CBC) de la UBA fueron un 63% de mujeres y un 42% de muchachos. Si se comparan las facultades en las que se inscribieron con los datos de 2000, se ve que aumentaron las chicas en facultades tradicionalmente elegidas por los varones como Agronomía (ellas pasaron de 33% a 51%); Arquitectura (pasaron de 49% a 64%); Farmacia y Bioquímica (de 64% a 75%) y Odontología (de 68% a 78%).
LA ULTIMA PALABRA SIGUE SIENDO MASCULINA
Para conducir y tomar decisiones se sigue eligiendo a los hombres. Sólo 11 de las 107 instituciones universitarias del país son dirigidas por rectoras mujeres. Es el caso de ocho instituciones estatales y de tres privadas. Otro tanto ocurre en la ciencia. En el Conicet, el 85% de los investigadores superiores son varones. Entre los docentes universitarios, la presencia femenina empieza a prevalecer, aunque no es todavía tan pronunciada como entre los alumnos. En 2008 se daba casi un empate entre los docentes de dedicación exclusiva y semiexclusiva: los profesores varones eran 85.605 y las mujeres, 85.816.
lanacion.com

Ser universitario, ¿deprime?

PATRICIA MATEY
MADRID.- La etapa universitaria no siempre es tan 'dorada' como cuentan. Estrés por los exámenes, falta de dinero, cambios de residencia, dificultades para mantener una red social, prácticas curriculares extraescolares, cambios en los horarios del sueño... Un 'cóctel' con todos los ingredientes necesarios para ocasionar un elevado porcentaje de síntomas de ansiedad y de depresión entre los estudiantes.
No en balde, algunas universidades cuentan ya con servicios específicos de ayuda para sus estudiantes, como la Unidad de Atención Psicológica y Salud Mental para el Universitario, de la Universidad de Salamanca que nació en 1996. "Durante el 2009 hemos atendido alrededor de 150 demandas", destaca Isabel Serrano, directora de la unidad. Y muchos más jóvenes seguirán recurriendo a ella, a tenor de los datos de un nuevo estudio realizado por profesores de la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
En él se constata la elevada incidencia de síntomas de trastornos de ansiedad y depresión entre los universitarios. Les empujó a su realización el que "los profesores de distintos departamentos y unidades docentes habían expresado en reiteradas ocasiones el elevado número de alumnos que acudían a las horas de atención y tutoría para comentar el malestar psicológico y emocional que sufrían como consecuencia, en buena parte de los casos, de las vivencias estresantes", comentan en su artículo los profesores Serafín Balanza, Isabel Morales y Joaquín Guerrero, de la Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte en su artículo.
Por este motivo, los estudiantes padecían "síntomas somáticos como cefaleas o alteraciones del sueño y síntomas conductuales y cognitivos (irritabilidad o falta de concentración, todos ellos asociados a trastornos psicológicos como la ansiedad y la depresión", reza el ensayo.
Publicado en 'Clínica y Salud', el estudio se llevó a cabo con 700 universitarios, con una media de edad de 21 años, de las facultades o escuelas de Ciencias Sociales y Comunicación, Ciencias Jurídicas y de la Empresa, Escuela Politécnica y Ciencias de la Salud y del Deporte. A todos se les sometió a un test capaz de detectar si existen o no un posible trastorno de ansiedad o depresión.
Los 'riesgos' de las prácticas
Los datos revelan que "un 55% tenía síntomas de ansiedad mientras que el 63% de depresión". Los firmantes del trabajo reconocen, que ninguno de los casos de su estudio tenía un diagnóstico de los trastornos mencionados y que existen limitaciones al estudio. "Es evidente que el instrumento utilizado, la Escala de Ansiedad y Depresión de Golberg, sólo tiene utilidad para 'screening', por su falta de especificidad, por lo que se necesitarían estudios posteriores, dada la sospecha de una alta prevalencia de estos trastornos mentales, utilizando instrumentos de mayor sensibilidad y buscando nuevos factores que puedan estar asociados con los problemas de salud mental estudiados que no han quedado suficientemente explicados en este trabajo", aclaran.
"Ninguna de las personas estudiadas ha sido diagnosticada de esos trastornos. Se ha utilizado una prueba de cribado o screening que no es diagnóstica. Todo el mundo tiene síntomas de ansiedad, por ejemplo: irritabilidad, tensión muscular, preocupaciones, etc... El que haya algún o algunos síntomas de ansiedad no quiere decir que se padezca un trastorno de ansiedad. Igual ocurre con la depresión: estar triste, perder el interés por las cosas, tener trastorno en el sueño, etc. son síntomas que todos sentimos y no por ello se puede decir que padezcamos depresión", comenta Miguel Angel Vallejo Pareja, Catedrático de la Facultad de Psicología de la UNED.
El trabajo apunta que dependiendo de la carrera escogida el riesgo de desarrollar estos síntomas puede aumentar. Así, los estudiantes de titulaciones de Ciencias de la Salud y de Ciencias Jurídicas son los que tienen una mayor probabilidad de sufrir procesos de ansiedad y depresión. El hecho de realizar prácticas curriculares extrauniversitarias en centros sanitarios eleva el estrés del universitario, dado que se considera que se deben compaginar las clases en la universidad con las de dichos centros. "La realización de prácticas clínicas siguiendo el turno del tutor implica además frecuentes cambios en el ciclo vital/sueño... En comparación con otros estudiantes los de Ciencias de la Salud son los que más síntomas de ansiedad presentan", indica en el estudio.
Aprender a enfrentarse
La doctora Serrano señala algunos de ellos. "Son varios los factores de riesgo citados en diversas investigaciones epidemiológicas. Por ejemplo se ha encontrado una relación importante entre estos trastornos en los jóvenes y problemas psicológicos en sus padres y madres, así como sufrir repetidos problemas de salud o consumir de alcohol.... Aparte de cierta predisposición biológica, los más vulnerables a la depresión y a los trastornos de ansiedad parece que son aquéllos que presentan un estilo cognitivo irracional junto con déficit en su repertorio conductual de habilidades de afrontamiento, de solución de problemas y sociales", comenta.
La ayuda que se les presta se "basa en una serie de sesiones en las que se enseña al paciente a adquirir un estilo de pensamiento positivo y racional, así como habilidades sociales, de resolución de problemas y de afrontamiento. Una de las técnicas más enseñadas para afrontar situaciones que pueden producir ansiedad es la relajación", agrega.
Desde su punto de vista, la prevención de estos "trastornos vendría por una formación integral del individuo desde las fases más tempranas del desarrollo, donde se enseñe a poner en práctica el pensamiento racional, las habilidades sociales y la resolución de problemas", concreta.
elmundo.es

Crean una carrera para estudiar cuál es el origen del odio étnico

¿Por qué los nazis detestaban a los judíos? ¿Por qué los hutu odian a los tutsi en el centro de Africa? Nunca se ha estudiado a fondo el origen del odio entre personas, según Jim Mohr, de la Gonzaga University, que está desarrollando una nueva carrera académica enfocada en ese tema. El objetivo es explicar una condición que afecta a la humanidad desde que en la época de las cavernas un individuo miró con recelo a otro.
"¿Qué genera ese sentimiento de odio?", pregunta Mohr, director del Institute for Action Against Hate (Instituto por una Acción Contra el Odio) de Gonzaga. "¿Y cómo se puede combatir eso?''. Gonzaga fundó el instituto hace una década, luego de que algunos estudiantes negros recibieron cartas con amenazas. También comenzó a publicar un periódico de estudios sobre la intolerancia y el odio ("Journal of Hate Studies"), organizó una conferencia sobre el tema y ofreció este año su primer curso sobre el odio.
La esperanza es que otras universidades la imiten, dijo Ken Stern, del American Jewish Committee (Comité Judío Estadounidense) en Nueva York, que participó de la iniciativa. "Queremos abordar el tema del odio desde una perspectiva más inteligente", dijo.
Stern, quien lleva 20 años luchando contra el antisemitismo, dijo que la necesidad de estudiar el tema se hizo más acuciante con la aparición de organizaciones como Aryan Nations), que florecieron en esta región hace algunos años. De inmediato surgió un movimiento de resistencia, pero que no supo cuál era la mejor forma de combatirlo, afirmó Stern.
Gonzaga, una universidad jesuita, tiene cinco profesores de distintas disciplinas que ofrecen clases sobre el tema. Kayla de los Reyes asistió a una de esas clases y dijo que la información que recibió la horrorizó y al mismo tiempo le dio esperanza. "El odio es una de las emociones humanas", manifestó. "Todo el mundo odia en un momento u otro. Hay que aprender a controlar ese sentimiento". La idea es crear un centro académico donde se puede emplear una cantidad de disciplinas, incluidas historia, psicología, estudios religiosos, antropología y ciencias políticas, para analizar el odio. Iniciativas de este tipo a menudo generan polémicas. Hay quienes dicen que se trata de formas de atacar las estructuras de poder dominantes. "Se tiende a dar por sentado que el culpable es un típico hombre blanco", declaró Glenn Ricketts, de la Asociación Nacional de Académicos. El número más reciente del Journal of Hate Studies contiene artículos sobre la opresión de los gays, los experimentos de los nazis con los judíos, la guerra contra Aryan Nations, que postula la supremacía de los blancos, y el apoyo de los milicianos musulmanes a los atacantes suicidas.
Heather Veeder, quien trabaja en el instituto, dijo que la organización tiene una misión importante: "El odio florece en sectores que no han sido iluminados por la educación", declaró. Stern opinó que resulta demasiado fácil atribuir el odio a la ignorancia. La gente puede tener muchos conocimientos sobre algo y odiarlo, destacó. El problema es cuando una persona o un grupo pueden privar de su humanidad a otra persona o grupo, catalogándolos de 'distintos'", dijo Stern. "Los deshumanizamos y justificamos la violencia en su contra", afirmó.
clarin.com

Entre la vocación y la salida laboral

“Estoy segura de que quiero ser filósofa pero tengo miedo de morirme de hambre, por eso pensé en una carrera con mejor salida laboral”, dice Agustina, 18 años, que terminó quinto año en la Escuela Nº 5 de La Matanza, y revisó los programas de dos carreras de la UBA, Filosofía y Kinesiología, en lugar de tirar la moneda y decidir sobre su carrera.

La elección de Agustina no es caprichosa ni al azar: durante los meses de verano cientos de chicos que terminan su secundaria piensan qué carrera seguir en la universidad. “La clave está en que los chicos puedan combinar la vocación –con todas sus habilidades, intereses o fortalezas–, pero también tener en cuenta las posibilidades del mercado. Hay que pensar que la carrera dura cuatro o cinco años pero después van a trabajar toda la vida en eso”, dice la coordinadora de Desarrollo Profesional de la Universidad de Palermo, María Inés del Árbol, que asegura que los padres pueden ayudar a los chicos a buscar alternativas o información para hacer la elección menos pesada.

Antes que la incertidumbre o la ansiedad estalle sobre un mar de interrogantes como qué quiero hacer, qué me gusta, de qué trabajar o cuáles son las cosas que sé hacer, la coordinadora del Fundación de Investigación en Ciencias Cognitivas Aplicadas (ICCAP), María Carmen Vieyra –que organiza talleres de orientación para adolescentes–, sugiere que la información es la mejor manera de ayudar: “Los chicos tienen muchas dudas sobre cómo encarar esta etapa y por eso tienen que buscar información sobre carreras pero también indagar sobre ellos mismos: qué le interesa, cuáles son sus capacidades o su personalidad para saber qué es lo que quiere hacer con su vida”.

VOCACION VS. SALIDA LABORAL.

Sin embargo, no sólo la vocación es la que está en jaque: la salida laboral juega fuerte en la balanza. El presidente del ICCAP, Juan Manuel Bulacio, advierte: “Esa tensión se resuelve según el temperamento del chico. Lo importante es que la decisión no sea impulsiva y encuentre un equilibrio entre las dos tendencias”. Vieyra agrega que lo necesario es que los padres “despojen a los chicos de mandatos familiares” que pesan sobre una profesión, oficio o carrera.

Bulacio recuerda el caso de un chico cuyos padres médicos lo presionaban por esa carrera. El chico se rebeló y estudió ingeniería, abogacía y economía sin suerte. “Al tercer año de abandonar todas, hizo un taller y se dio cuenta de que su verdadera vocación era ser médico. Los adolescentes tienen, en su búsqueda, el deseo de revelarse contra los padres. En este caso, la paradoja es que esa rebelión lo llevó a ir contra su propio deseo.”

Los padres ausentes o sobreprotectores tampoco ayudan. La coordinadora del servicio de Orientación Vocacional de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Elsa Montauti, asegura que lo central es que el chico sea el protagonista de la elección porque hay padres que llevan el formulario de inscripción o aquellos que no emiten una sola opinión para que su hijo “sea feliz” y decida lo que desea: “Lo deseable es que se muestren presentes y acompañen la decisión, que puedan dar una opinión si no están de acuerdo pero que tampoco sesguen la decisión del chico. Sólo tienen que tener mucha paciencia: muchas veces son los mismos padres los que están más ansiosos que los pibes”.

Lejos de ser un llamado sobrenatural, la elección “es fruto de un proceso racional y consciente”, admiten los especialistas. Federico, que egresó en 2008 del “Sacratísimo Corazón de Jesús” de Villa Luro, dice que hizo ese proceso y que ya pensó que quiere ser ingeniero en sistemas. Pero Vieyra dice que los chicos siguen sin moverse de abogacía, medicina, economía. “Intentamos abrir el abanico porque hay 300 ofertas de carreras y eso, en general, apabulla.” Además, reconoce que el contexto también es importante a la hora de tomar decisiones: no hay que dejar de lado qué facultades existen cerca de casa, cuál es la carga horaria o las posibilidades de acceso en caso de que los institutos sean privados. “Un chico puede estar muy interesado en estudiar en el Balseiro de Bariloche pero tendrá que evaluar qué posibilidades tiene de vivir en el sur, estar lejos de casa, de sus amigos o su familia”, dice Vieyra.

En caso de sentir que la carrera no era lo que buscaban o que, definitivamente, se equivocaron en la elección, Bulacio piensa que los adolescentes no tienen por qué asustarse. “Si a los 18 años se comete un error, hay que corregirlo y no perpetuarse en la equivocación porque genera frustración.” Montauti admite que la elección, de por sí, es una experiencia interesantísima: “Toda elección es un proceso que no surge de la nada. Los chicos tienen que entender que se trata de un descubrimiento sobre qué cosas les interesa para comprometerse, sostener en el tiempo o transformar en una práctica. Si logran aprender y apropiarse de un modo de elegir, la experiencia los va a ayudar en cualquier otra situación que se topen: distinguir entre lo importante y lo accesorio, ordenar prioridades para hacer su propio camino, los ayudará como una herramienta intransferible en el aprendizaje de la vida”.

“El desarraigo es tan angustiante como la decisión”Los adolescentes de 17 y 18 años que llegan a estudiar su primer año a Buenos Aires no sólo sufren la ansiedad por la nueva carrera que eligieron. Su mayor problema es el desarraigo. Lo confirman los especialistas del ICCAP, que insisten en trabajar con los chicos que llegan a la gran ciudad y se apabullan con el sinfín de responsabilidades que les toca. “Los adolescentes que llegan del interior del país y se sienten mal deben tratar de diferenciar si su malestar es por la carrera que eligieron o bien por el desarraigo. Muchas veces, lograr esa distinción requiere de ayuda”, dice Bulacio. El especialista reconoce que la llegada a Buenos Aires genera una mayor incertidumbre porque los adolescentes se enfrentan con un ambiente desprotegido, impersonal, deben tomar decisiones importantes, cuentan con una sobrecarga de estímulos y se encuentran con que tienen que arreglarse solos en muchas cosas. “La ciudad no se percata de la gente que llega a Buenos Aires y está sola, todas las decisiones de esos chicos son muy costosas y por eso hay que fomentar actividades específicas para que se vinculen con su nuevo ámbito”, afirma.

criticadigital.com