Alumna modelo: nueve años con asistencia perfecta en la escuela

Los casilleros de inasistencias de los boletines de Agustina González están en blanco. A poco de terminar la primaria, esta niña de 11 años no faltó a clase ni un solo día. Hace nueve años que Agustina tiene asistencia perfecta en la escuela.

Simpatiquísima, movediza, menuda, Agustina asiste al sexto grado del Colegio San Agustín, de Monte Grande. Va a jornada completa, es decir, está en la escuela de 7.30 a 16. Todos la conocen. Las maestras y profesores que la tuvieron como alumna dicen que es una chica especial. Y los que no igualmente saben que es la nena "que nunca falta".

Con indisimulable orgullo, Daniela Ribote y Ricardo González, los papás de Agus, como la llaman todos, son los grandes artífices de esta conducta que mantiene a rajatabla.

Viven a cuatro cuadras de la escuela y la obsesión por la asistencia es, casi casi, una cuestión de familia. "Veo tanta irresponsabilidad en el trabajo, que no quiero eso para mis hijos. Yo le digo que entre estar en la calle y estar en el colegio, prefiero que esté acá. Es un orgullo muy grande para nosotros", se emociona la mamá. "Las raíces se transmiten... mis papás me contaron que yo tampoco quería faltar nunca", recuerda Daniela.

Frío extremo, calor implacable, lluvias torrenciales, muchos fueron los contratiempos meteorológicos que tuvieron que sortear en estos nueve años. Pero eso jamás impidió que Agustina llegue a horario a la escuela.

Diluvio

"Me acuerdo de una mañana en que diluviaba, iba con ella y el agua llegaba a la puerta del auto. Me crucé con una mamá, que muy preocupada me preguntó qué le pasaba a Agustina, si la llevaba al médico... Cuando le contesté que íbamos a la escuela y vi su cara, me di cuenta de lo «loca» que estaba", relata Daniela.

"Y al día siguiente que nevó éramos sólo dos en toda la escuela", recuerda, por su parte, Agustina.

Sus dos hermanos menores van por la misma senda: Florencia, de seis años, y Matías, de cinco, tampoco faltaron ni un sólo día a la escuela.

"Es un ejemplo para ellos y un ejercicio para cuando el día de mañana tome la responsabilidad de un trabajo. Estamos tranquilos porque vemos que cosechamos los valores que sembramos en ella", dice Ricardo.

-Llama la atención la salud de hierro de Agustina... ¿Nunca se enferma?

-Tuvo varicela... pero en verano. Y con fiebre la traigo igual y le llevo la medicación. Cuando tuve que darle vacunas, pedimos permiso, se retiró un rato y volvió a la escuela, explica la mamá.

El colegio le entrega todos los años a Agustina una distinción por su asistencia perfecta. El Club de Leones de la zona también va a premiar la constancia de la niña.

"Hace algunos años, de los 700 chicos que asisten a la escuela teníamos dos o tres que no faltaban. Hoy sólo ella tiene asistencia perfecta", sostuvo a La Nacion el director del nivel primario, Gustavo Preiti.

"La dedicación y el sacrificio de Agustina es un orgullo para la escuela. Sabemos que es el esfuerzo de toda una familia, pero nos hace sentir muy bien que ella esté acá tan cómoda como en su casa", añadió.

A Agustina, que cumplirá 12 años en enero, le va muy bien en la escuela. Ha obtenido notas que van del 8 al 10 durante su paso por las aulas. ¿La receta? "Al no faltar y estar siempre en clase, ella no necesita estudiar", dice la madre.

-¿Nunca te dan ganas de faltar, Agustina?

-Sí, a veces, pero sé que me tengo que levantar. Es mi responsabilidad y sé que me sirve para las responsabilidades que voy a tener de grande.

"Agustina es una lección de vida, un ejemplo para toda la comunidad. ¡Ninguno de nosotros falta porque sabemos que sí o sí ella va a venir!", afirmó Nuria Vergés, propietaria del colegio y directora del nivel inicial.

lanacion.com

¿Aburridos en el aula? La causa también está fuera de la escuela

Silvina Premat
LA NACION
"¡Seño, me aburro!" El lamento sincero de los alumnos es cada vez más oído en las aulas de los grados primarios. En el secundario el planteo explícito de los alumnos puede ser menor porque, como se vio en estos días, muchos optan directamente por faltar, abandonar o "ratearse" sin disimulo.
Consultados por LA NACION, docentes, directivos, expertos en educación y padres coincidieron en señalar causas renovadas que están acentuando el preexistente fenómeno del aburrimiento en clase, como la brecha que producen las nuevas formas de acceso al conocimiento entre chicos y algunos docentes. Sin embargo, el aburrimiento también puede ser síntoma de algún problema ajeno a la escuela y hasta el signo de una época en la que los adultos también tienden a aburrirse rápido.
"Que algunos docentes sigan enseñando geografía con mapas cuando el mundo no es plano como se muestra en ellos y cuando la mayoría de los niños puede recorrer el globo a través de Google Earth, ubicar coordenadas y altitud y hasta ver fotos de su propia casa" es un claro ejemplo de que "el aburrimiento en la escuela llega como consecuencia de la escisión entre los contenidos académicos y la realidad". Así lo consideró, en diálogo con LA NACION, el director del colegio Los Robles, de la ciudad de Buenos Aires, Alejandro Oto Gilotaux.
Es común que se aburran los chicos que tienen capacidades superiores a las esperables para su edad -porque asimilan más rápidamente lo que a otros les cuesta el doble o más de tiempo-, pero lo que se registra últimamente es que también se muestran desinteresados los que tienen un rendimiento promedio.
Según los expertos en educación, una de las causas del aburrimiento es estudiar conceptos sin encontrarles sentido o nexo con lo real. Hay maestros, dijeron, que por estos días explican los terremotos sin permitir siquiera que los alumnos hagan comentarios sobre lo ocurrido en Chile o en Haití.
Según el directivo, "no es verdad que antes los chicos estaban más motivados por aprender. El saber memorístico siempre fue aburrido y por eso se decía que «la letra con sangre entra». La diferencia es que antes los alumnos se sometían mucho más al deber ser".
Días pasados, a la salida de un colegio privado de Almagro, Maribel, de 8 años, dijo a LA NACION: "Hoy lo pasé bien, pero casi me duermo en la clase de lengua". ¿Qué estaban haciendo cuando ella comenzó con los bostezos? "La seño Silvia estaba leyendo un cuento." ¿Qué hizo? Se acomodó en su pupitre y cedió a la somnolencia.
Lo cierto es que los docentes tienen que cumplir con un programa de contenidos determinado y son ellos los responsables de la relación que mantienen con sus alumnos.
Mónica Campana, que estuvo al frente de un aula durante casi tres décadas y ahora es secretaria de una escuela primaria de gestión pública, admitió: "Discuto mucho sobre este tema ahora desde la conducción porque la realidad es que hay muy poco estímulo por parte de los maestros. Estamos siempre machacándoles que propongan los contenidos de forma de hacerlos más atractivos y novedosos".
"Les proponía una negociación implícita: dar los contenidos curriculares a través de lo que a ellos les interesa", contó la docente a LA NACION y dijo que la estrategia que le dio mejor resultado fue la de proponerles a los chicos que prepararan y expusieran frente a sus compañeros los temas investigados y estudiados que eran elegidos por ellos mismos. También le dio grandes satisfacciones elegir textos de estudio que incluyeran el uso de los multimedios.
Muchas veces las situaciones familiares inciden en el pedido de atención que implica, supuestamente, aburrirse en el aula. "Hay chicos que se duermen durante la clase no porque se aburran, sino porque tienen sueño. Algunos no tienen control de los adultos y se quedan mirando TV o con la computadora hasta cualquier hora", dijo Campana.
Brecha cultural
"No necesariamente tiene que ser negativo que un chico se aburra. Si está sobreestimulado con muchas actividades, sean del colegio o extraprogramáticas, cuando está en su momento de soledad se aburre, no sabe qué hacer y esto puede propiciar una nueva creación: saber hacer algo cuando uno está solo", explicó Alejandra Marroquin, psicoanalista y supervisora del equipo de psicopedagogía del hospital Alvarez.
"Pero, cuidado, porque cuando no se puede salir del aburrimiento éste puede ser la manifestación de cierta angustia o inhibición", dijo y agregó: "Estamos en una época en la que el lenguaje de la imagen está muy distante del lenguaje de nuestra generación, que es el del libro. Hay entonces un desencuentro importante, y ante esto la escuela tiene una tarea difícil que la estimula a crear nuevas alternativas. Muchas veces el aburrimiento es indicio de cierto desencuentro entre lo que necesita el chico y lo que ofrece la escuela, pero esto es propio de la cultura".
La misma especialista advirtió sobre el riesgo de caer en la simplificación de pensar que el aburrimiento es esperable por el cambio de época. Y sugirió: "Habría que analizar el aburrimiento como un enigma y meterse en cada realidad escolar para encontrar los motivos específicos y dar una chance de poder hacer algo".
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Exitosa "contrarrateada" en Mendoza

Sergio Di María
Corresponsal en Mendoza
MENDOZA.- Mientras la Justicia hizo lugar a una acción de amparo para evitar que se repitan las "rateadas" masivas convocadas por redes sociales, estudiantes de una escuela de San Rafael buscaron demostrar que con Facebook pueden organizarse encuentros que están en las antípodas de aquéllos, como el "día de la asistencia perfecta", que celebraron ayer.
El titular del Juzgado Civil N° 2 de Mendoza, Alfredo Dantiacq Sánchez, ordenó ayer a Facebook "el cese inmediato de los grupos creados o a crearse por menores de edad respecto de los contenidos que sean vistos en Mendoza o recibidos y/o dirigidos a menores con objeto de promover la falta al ciclo escolar sin el debido consentimiento de sus padres o la autoridad escolar".
La restricción, que será comunicada en breve a la propietaria de la red, alcanza también "a posibles otros objetos donde los menores de edad promuevan objetivos que puedan causarse daño ellos o a terceros con su accionar". La acción fue presentada por la ONG local Protectora, cuyo abogado, José Ramón, informó a LA NACION que "es viable hacer cumplir esta orden porque el juez está en su plena jurisdicción".
Todos los 11 de mayo
Ocurrió en la misma jornada en la que los alumnos de la escuela secundaria Pascual Iacarini de San Rafael hicieron realidad el anhelo de padres, docentes y directivos que reclamaban un uso positivo de las redes sociales. Por el mismo medio, organizaron el "día de la asistencia perfecta", que calificaron como un éxito. De la matrícula de 667 alumnos inscriptos sólo faltaron dos.
Dentro de la red crearon el dominio "Demostremos que somos argentinos", que en una semana logró registrar 1620 adherentes para alentar la asistencia a la escuela, y acordaron repetir la misma experiencia cada 11 de mayo. Algunos calificaron el movimiento como la "contrarrateada", pero los organizadores aseguraron que el espíritu no fue controversial.
La fecha coincidió con la celebración de la fiesta del Día del Himno Nacional. La actividad educativa fue la habitual, aunque los directivos autorizaron por única vez a los alumnos compartir el mate.
El rector de la escuela Iacarini vio con buenos ojos la propuesta de los estudiantes, aunque hizo hincapié en que no se debe sobredimensionar la influencia de Facebook, al que definió como "un medio de comunicación como es el teléfono, los diarios, la radio o la TV".
Consultado por LA NACION, sostuvo: "Los adolescentes tienen una necesidad intrínseca de agruparse, y mientras hace algunas décadas el punto de encuentro eran las iglesias, los clubes o las esquinas, luego vinieron las tribus urbanas, que están en retirada, y ahora apareció Facebook".
La abanderada del colegio, Carolina Herrera, se mostró entusiasmada con el alto nivel de presentismo alcanzado y opinó que fue un punto de partida para promover otros proyectos, como "eventos solidarios y campañas para ayudar a los más necesitados".
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Un mal profesor puede menoscabar los 'genes inteligentes' del alumno

PATRICIA MATEY
MADRID.- Los 'genes de la inteligencia' no sirven para mucho si el alumno se topa con un mal profesor. Así lo acaba de poner en evidencia un grupo de psicólogos estadounidenses tras llevar a cabo un estudio con gemelos.
De hecho, su directora, Jeanette Taylor, de la Universidad de Florida (Estados Unidos), ha reconocido a ELMUNDO.es que "los genes son importantes para explicar las diferencias en los logros de los alumnos con lectura, pero también lo es la enseñanza eficaz".
La habilidad para leer con soltura es crítica "y los niños que fracasan con ella es más probable que obtengan un mal rendimiento en el colegio, además de más posibilidades de cometer actos delictivos en la adolescencia y juventud. Todo ello tiene un coste para la sociedad", reza el trabajo, publicado en el último 'Science'.
Y esta habilidad "está influenciada por los genes y por el medioambiente: familia y profesorado. Sin embargo, la importancia de la calidad de los maestros a la hora de obtener todo el potencial de sus alumnos es un hecho que se ha investigado poco", insiste la doctora Taylor.
En su trabajo, titulado 'La calidad de los profesores modera los efectos genéticos en la lectura precoz', han participado 280 hermanos gemelos homocigóticos o idénticos (que comparten el 100% de los genes) y 526 dicigóticos (50% de los genes) que cursaban primero y segundo de primaria (6-7 años) en distintas clases. A todos ellos se les realizó el test 'Fluidez Lectora Oral' (ORF, sus siglas en inglés), el cual permite evaluar la habilidad lectora. Asimismo, y para comprobar la 'calidad del profesorado', se evaluaron los exámenes realizados (al inicio del curso y al final) por los compañeros de todos los hermanos, para 'crear' así una 'medida' que estimara la calidad de los maestros.
"Si al final de curso, los resultados de la evaluación de la lectura mostraban que la media de la clase obtuvo mejores notas que al inicio del mismo, pensamos que debía atribuirse a que el maestro era de alta calidad. Y, al contrario, asumimos que las clases con peores calificaciones a lo largo del año tenían un mal profesor. Este análisis se realizó de forma independiente de los logros obtenidos por los alumnos gemelos", explican los autores.
No perder oportunidades
Los datos evidencian que los gemelos con altas puntuaciones en el test ORF al inicio del curso, pero que pertenecían a la clase con una media de puntuaciones más bajas a final de curso, habían desaprovechado su potencial ya que sus puntuaciones finales también fueron bajas. "Este es el primer trabajo que constata que los profesores tienen una influencia en la variabilidad genética de sus alumnos, lo que indica que se pueden adoptar medidas para que los menores alcancen todo su potencial. La lectura no se puede desarrollar de forma óptima si no se proporcionan buenas instrucciones", explica la autora principal del ensayo.
Pese a todo, los psicólogos estadounidenses reconocen que "la capacidad lectora también puede estar influenciada por otros factores, como el medio físico donde se dé la clase, los compañeros, los recursos de los que se disponen, entre otros", aclaran los autores.
Los estudios gemelos pueden dibujar "la etiología del rendimiento en lectura, y este trabajo en particular, demuestra la interacción entre profesor, calidad y genética. Lo que evidencia cada vez más la importancia del docente en la carrera de un niño. Colocar a buenos maestros en las aulas no eliminaría la variabilidad entre los estudiantes ni garantizaría que todos alcancen los mismos buenos resultados, pero ignorar que los profesores contribuyen al desarrollo de las habilidades de los niños es una oportunidad perdida para promover el potencial de los chicos y chicas en las escuelas, así como para que alcancen el éxito en sus vidas", recuerda la investigadora de la Universidad de Florida.
elmundo.es

Gran Bretaña: Los maestros podrán usar la fuerza

LONDRES.- En virtud de una polémica medida, los maestros de Gran Bretaña podrán hacer uso "razonable" de fuerza física para detener peleas en los colegios o controlar a alumnos que se porten mal o perturben el desarrollo de las clases, de acuerdo con nuevas directrices anunciadas ayer por el Gobierno.
El ministro de Escuelas, Infancia y Familias, Ed Balls, dio a conocer ayer este código de conducta antes de hablar ante la asamblea de los principales sindicatos de educadores de Inglaterra.
"Los maestros tendrán los poderes que necesitan para dar respuesta al mal comportamiento de los pupilos, aunque sé que muchos temen ser sancionados si sacan a la fuerza a un alumno revoltoso del aula. Esto no ocurrirá", señaló Balls. Además, confirmó ayer que es un "mito" que las escuelas no deban tener "contacto alguno" con la policía, en caso de violencia que sea atribuida a alumnos.
Balls dio a conocer ayer, durante una ponencia ante el Sindicato Nacional de Maestros en Birmingham, una guía para educadores sobre el uso de la fuerza en las aulas. Aunque ahora ya tienen la potestad de utilizar la fuerza para contener el mal comportamiento -no para castigar-, muchos maestros británicos no se atreven a hacerlo por temor a "represalias", según reconoció el ministro laborista.
Según esa guía, los maestros podrán utilizar "de forma razonable" la fuerza en caso de que algunos alumnos destruyan propiedad, se comporten de una forma "inaceptable" dentro del aula o participen de peleas con sus propios compañeros.
Explicó Balls que los estudiantes que estén lastimando a otros o planeen algún tipo de violencia física dentro de la escuela, que pueda llevar a un accidente, también podrán ser sometidos al uso de fuerza.
Víctimas por miedo
El anuncio fue elogiado por el sindicato, cuyos dirigentes opinan que los maestros son, muchas veces, víctimas de ataques violentos de alumnos y se ven imposibilitados de actuar por miedo a ser sancionados.
Christine Blower, secretaria general del gremio docente, afirmó que el plan "no tiene que ver con los castigos físicos, sino con la contención para prevenir la violencia física".
"Sabemos que hay un alto nivel de preocupación entre los padres acerca de que sus hijos sean víctimas de violencia física. Por tal razón, es importante que el gobierno permita que los maestros puedan intervenir de forma proporcionada, por ejemplo, para separar una pelea de alumnos", destacó la sindicalista.
Por su parte, el ministro para las Escuelas en la oposición, el conservador Michael Gove, afirmó que las políticas de "no tocar" a los alumnos fueron la "principal razón" de los problemas de disciplina en las escuelas. "Más de 1000 alumnos por día son excluidos de las aulas por mal comportamiento o abusos físicos. Una razón clave de esto es que los maestros tienen miedo de resolver la violencia y la falta de conducta en el aula. Un estudio indicó que más de la mitad de las escuelas británicas cuentan ahora con políticas de no tocar al alumno, que impide que los maestros intervengan físicamente", continuó.
En vísperas de que empiece la campaña electoral en Gran Bretaña, Balls también aseguró ayer que el gobierno laborista seguirá invirtiendo en educación y gastará un 2% más por alumno, frente a la perspectiva de serios recortes si gana el Partido Conservador.
Agencias EFE y ANSA

OPINIONES LOCALES
Gustavo Iaies, director del Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEPP): "¿Cómo llegaron a esto? ¿Qué falló para llegar a que la autoridad docente deba ser ejercida físicamente? No puedo entender la decisión, más allá de mi desacuerdo. ¿No es una muestra de impotencia y fracaso? Evidentemente, hay que cuidar a los maestros, pero no renunciando a educar. En este punto, ¿cómo hacemos para enseñar a vivir juntos? ¿Cómo hacemos para volver a encontrarnos?"
Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso: "Retornar al castigo físico, una práctica del comienzo de la modernidad, es reconocer que la escuela no puede cumplir con su función de generar un orden basado en el autocontrol de los alumnos y reemplazar al amor que caracteriza al acto pedagógico con la violencia. Antes se usaba el puntero, pero sólo para llamar la atención".
lanacion.com

Dispositivos traumatológicos para hospitales, en manos de alumnos

Fabiola Czubaj

LA NACION
Una quinta parte de las 500 escuelas técnicas y de formación profesional que funcionan desde Formosa hasta Tierra del Fuego se reunieron para mostrar e intercambiar información sobre los dispositivos que sus alumnos fabrican para pacientes con discapacidades motoras sin recursos.
Las dos jornadas reunieron a "delegados" de las cien escuelas del Programa Productivo, Tecnológico y Social, que supervisa el Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI), el Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas Discapacitadas (Conadis).
Los alumnos de la EPET N° 12 de San Martín de los Andes, por ejemplo, fabricaron andadores y muletas para grandes y chicos atendidos en el Hospital Regional Ramón Carrillo. Los chicos de 1° a 3° año de la EET N° 1 de Junín le donaron al Hospital Interzonal de Agudos Piñeyro diez andadores, diez trípodes, tres camillas transportables y dos paralelas para rehabilitación. El Hospital Municipal de Carlos Casares recibió cinco andadores y diecisiete trípodes de los chicos de la EET N° 1, mientras que a los Bomberos Voluntarios les donaron cinco andadores y más del doble de trípodes.
El programa (informes: 0800-444-4004) funciona así: el municipio y las ONG locales identifican qué productos necesita la comunidad y el INTI transfiere los manuales a las escuelas técnicas inscriptas en el programa. Luego, un hospital público local prescribe el dispositivo por producir y con la escuela lo prueban antes de entregárselo al usuario. El INET se ocupa, con la coordinación del licenciado Carlos Caputo, de la enseñanza, de las máquinas y de los materiales.
Son 16 los dispositivos aprobados por el equipo del INTI que dirige el ingeniero Rafael Kohanoff; incluyen prótesis para las piernas hasta bastones para ciegos, andadores o bipedestadores de alta calidad. Una prótesis, que en el mercado cuesta 5000 pesos, la producen por 250, y una silla postural de 3000 pesos, por 500 pesos.
En Chaco, la EET N° 2 Barranqueras fabrica sillas posturales que, según el profesor Ernesto Ayala, "les cambió la vida a los alumnos", que se quedan en el taller después de hora. Para Ezequiel Vaquel, del IPEM N° 60, de Cosquín, Córdoba, "es muy motivador fabricar los dispositivos porque sabemos que son para los que los necesitan. Antes, hacíamos cosas en el taller que quedaban por ahí".

El 51% de los alumnos no tuvo clases de educación sexual

Sebastian A. Ríos

LA NACION
Ni una sola clase de educación sexual recibió durante el año pasado el 51% de los alumnos porteños y del conurbano bonaerense. Así lo afirma una encuesta realizada por el Centro Latinoamericano Salud y Mujer (Celsam), cuyos resultados se conocieron ayer. Del 49% restante, entre los que sí recibieron educación sexual formal en sus colegios, el 48% recibió apenas una sola clase y el 52% tuvo varias a lo largo del año.
La doctora Alicia Figueroa, ginecóloga de Celsam, dijo que "muchas clases de educación sexual fueron impartidas por médicos o por personas de empresas privadas o laboratorios; es decir, personas ajenas al colegio, que al irse del aula dejaron a los chicos sin la posibilidad de seguir discutiendo sobre estos temas". De todos modos, el propio informe indica que los profesores participaron en el 53% de las clases.
La ausencia de esos contenidos en las aulas se contrapone a la obligatoriedad de dictar educación sexual, fijada en 2006 por la ley 26.150. Ese mismo año, la ciudad de Buenos Aires sancionó luego una ley propia de "educación sexual integral".
El 63,9% de los adolescentes dijeron que habían optado por hablar con sus compañeros cuando tenían que despejar dudas sobre el tema de la sexualidad. "La búsqueda de información se resuelve muchas veces por canales poco confiables, como Internet o los propios pares, con quienes comparten las mismas dudas y mitos", señaló la doctora Karina Iza, del centro que organizó el estudio.

Qué esperan los alumnos
La encuesta del Celsam abordó también los intereses y la necesidad de información sobre el tema de los alumnos. Así, el 50% de los adolescentes se mostró interesado en recibir información sobre la prevención de enfermedades de transmisión sexual como el sida, y el 40% dijo que estaba interesado en recibir información sobre el uso de métodos anticonceptivos.
La encuesta también mostró que el 16% de los chicos desearía tener información sobre cómo prevenir el abuso sexual.
La encuesta fue realizada sobre 493 adolescentes, de 12 a 20 años, que cursaban sus estudios en escuelas primarias y secundarias porteñas (77,2% de los consultados) y del conurbano bonaerense (22,8%).
"Es un porcentaje poco significativo para nosotros", dijo a La Nacion la directora de gestión curricular del secundario bonaerense, Marina Paulozzo. Dijo que "habría que ver cómo se les preguntó a los chicos y qué entendieron ellos por «clase de educación sexual». Es distinto lo que puede representarse un chico de 12 años y uno de 20 ante la misma pregunta".
La funcionaria afirmó que desde hace diez años se dicta en tercer año del secundario la materia Salud y Adolescencia, que es anual, en la que "se encara la sexualidad como una parte de la vida y las consecuencias de no saber, como, por ejemplo, las enfermedades de transmisión sexual". Y desde hace dos años, explicó, existe la asignatura de Construcción y Ciudadanía, en los primeros años del secundario, en la que también hay contenidos de educación sexual.
Ante una consulta de La Nacion, el Ministerio de Educación porteño prefirió no opinar sobre el informe del Celsam.
Los resultados de la encuesta fueron difundidos con motivo del Día Mundial de Prevención del Embarazo no Planificado en Adolescentes, que se celebra el 26 de septiembre en más de 70 países.
En la Argentina, se producen cada año más de 100.000 nacimientos de madres adolescentes; por otro lado, un tercio de las muertes en adolescentes argentinas es consecuencia de un aborto.
En julio de este año surgió una fuerte polémica al conocerse que el Ministerio de Educación de la Nación distribuyó a 5000 profesores del secundario de 15 provincias el manual Material de formación de formadores en educación sexual y prevención del VIH/Sida.
El documento, basado en programas de lucha contra el sida de las Naciones Unidas y de otros organismos internacionales, fue calificado de "neomarxista" y "totalitario" por el arzobispo de La Plata y presidente de la Comisión de Educación Católica del Episcopado, monseñor Héctor Aguer.
Con la colaboración de Laura Casanovas

El 62% de los alumnos fracasa en el polimodal bonaerense

Mariano De Vedia

LA NACION
De cada 100 alumnos que hoy comenzarán el polimodal en las escuelas bonaerenses, sólo 38 lo terminarán en tiempo y forma. Al cabo de tres años, unos 30 habrán repetido (la mayor parte en el primer año) y se retrasarán, y otros 32 terminarán abandonando.
Esa inquietante secuencia se basa en datos oficiales y es advertida por la Asociación por los Derechos Civiles (ADC) en un informe que denuncia signos de grandes desigualdades en el acceso a la educación en la provincia de Buenos Aires. Y revela que desde 2002 se duplicó el número de chicos que repiten el primer año del polimodal bonaerense, que equivale al clásico tercer año del secundario.
Ese curso se ha convertido en uno de los filtros más excluyentes de la enseñanza media bonaerense. Las dos terceras partes se pierden en el camino: cada año ingresan 162.000 alumnos y unos 25.500 (16,9%) son chicos repetidores. Otros 15.980 fracasan en los dos años siguientes.
"La repitencia es la antesala del abandono y de la exclusión", advirtió a LA NACION la licenciada Paula Pogré, profesora en las universidades de General Sarmiento y Torcuato Di Tella y una de las asesoras pedagógicas de la investigación. El estudio fue coordinado por Mariela Belsky, directora del área de Educación de la ADC, y también colaboró la licenciada Flavia Terigi.
El informe certifica la tendencia en alza que tiene desde 2002 el porcentaje de alumnos que repiten en primer año del polimodal. Ese año repetía el 8,4% de los alumnos. Ahora la cifra trepó al 16,9 por ciento.
El crecimiento se explica, en parte, por la expansión de la matrícula. Antes el índice era más bajo porque el fracaso escolar se concentraba más en el clásico primer año del secundario (actual octavo) y muchos no llegaban a tercer año", estimó Pogré. Sin embargo, el índice de repitencia al comenzar el secundario sigue siendo muy alto: 19,9 por ciento.
El informe de la ADC analiza cuatro situaciones relevantes en el diseño de políticas públicas que, por acción u omisión, violan el derecho de los chicos a la educación en la provincia de Buenos Aires,.
Esas situaciones son la insuficiente oferta de jardines de infantes, la situación que viven muchos adolescentes en el primer año del polimodal, el incumplimiento de los 180 días de clases y la desigualdad que padecen en el acceso a la educación los hijos de madres presas.
"Falta mucha información en el Estado para poder verificar si efectivamente se cumplen las disposiciones o se incurre en violaciones en el acceso a la educación", advirtió Belski.
Y agregó: "Si un alumno de Florencio Varela o de San Isidro quiere reclamar en la Justicia por no haber tenido 180 los días de clases garantizados por ley, no puede. El gobierno bonaerense desconoce cuántos días de clases tuvo cada escuela".
La única información disponible es la cantidad de días de paros. Pero no se registran en forma sistemática las jornadas perdidas por inundaciones, lluvias, falta de gas, problemas edilicios, desinfecciones, jornadas pedagógicas para los docentes o el día del patrono del partido.

El drama de las vacantes
Uno de los problemas más acuciantes que enfrentan los chicos que repiten es el de conseguir vacantes.
La investigadora Pogré advirtió sobre dos tipos de escuelas. Unas tienen la política encubierta de no matricular a los chicos que repiten, mediante normas que habilitan a los directores a ejercer maniobras discrecionales. "Hasta hace poco rigió una norma que obligaba a las escuelas del polimodal a reservar un 5% de vacantes en primer año para los que repiten, cuando el índice de repitencia supera el 15%", advirtió Pogré. Ahora la norma se modificó, pero igual se tiende a agrupar a los repetidores en una misma división o pasarlos a otro turno.
Así se va formando el segundo grupo de colegios, que son más receptivos, pero son vistos como escuelas de repetidores. "Cargan con un estigma y son poco deseados por otras familias. Terminan segregando y segmentando el sistema educativo", dijo Pogré.
Los datos oficiales muestran que sobre unas 1000 escuelas del nivel polimodal en el territorio bonaerense, una de cada tres (339) tiene en primer año más del 20 % de alumnos repetidores. Otros 153 colegios sólo admiten hasta un 5% de alumnos que repiten, lo que genera dos circuitos claramente diferenciados en el trayecto escolar de la provincia.
Razones históricas contribuyen a explicar el fenómeno de la creciente repitencia. "Cuando se creó, la escuela media no estaba pensada para todos. Era muy frecuente encontrar en un mismo colegio ocho divisiones en primer año y sólo cuatro en quinto. No todos llegaban. Muchos quedaban en el camino", explicó la investigadora. En los últimos 25 años, señaló, la cobertura creció significativamente y el secundario se hizo obligatorio. "Pero las prácticas no cambian", afirmó.
Pogré atribuyó las deficiencias a una lógica de funcionamiento de la escuela media, hoy en revisión. La cantidad de materias, el número de profesores, el dispositivo escolar, el tipo de trabajo en el aula y el régimen de evaluación, entre otros, son aspectos que conviene revisar, coinciden las responsables del informe.
"En muchos casos del conurbano, el chico que llega a esta etapa del secundario es la primera generación de su familia en hacerlo", advirtió.
También es nueva en las aulas la presencia de alumnas embarazadas y madres ("antes eran una situación de excepción y ya no lo es", dijo) y la necesidad de estudiar y trabajar. "La estructura del secundario siempre exigió una dedicación full time. Hoy es distinto. Muchos tienen el trabajo encubierto de quedarse a cargo de los hermanos cuando sus padres trabajan", reflexionó la educadora.